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指向核心素养的初中物理教学设计——以《磁体与磁场》教学为例

摘要：物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，基于核心素养设计初中物理教学的探究活动、导学案、归纳推导和情境化体验，推动情境化、任务化教学，是促进学生全面发展，实现物理学科育人的关键一环。

关键词：指向核心素养初中物理教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习能够形成的必备品格和关键能力，物理学科核心素养的内涵包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，以核心素养内涵为指向设计初中物理教学，是促进学生全面发展，实现物理学科育人的关键一环。落实学科育人，教师必须吃透核心素养内涵，从课堂设计开始落实新课程标准，提升课堂教学实效，这是非常重要的。

笔者前不久参加了市优课比赛，课题是《磁体与磁场》，从最初的学习、思考到实践，设计改进的因素如影随形，我坚持在教学设计中聚焦核心素养内涵，精心设计体验与探究、教学、展示与巩固过程，在优课评选中，获得了评委一致好评。归纳、反思是前进的阶梯，所以在此总结主要做法以及不足，以期更多共鸣和指正。

教学设计的总体架构：

一、探究活动体现物理观念

《磁体与磁场》是苏科版第十六章《电磁转换》的起始内容，是学习电磁联系规律的基础和必要条件，本节的重点、难点是磁场的认识和磁感线的画法及其应用，如何引导学生形成磁场的概念、理解磁场方向的规定以及磁感线的画法、作用是我们需要重点思考的问题。在教学设计中，我以“物质、运动和相互作用、能量”等物理观念为主线，贯穿于探究过程始终，取得了很好的效果。

体现如下：

教学中以“会跳舞的福娃”导入新课，学生看到布娃娃能够随着音乐“翩翩起舞”，既新鲜又急于知道其中的奥秘，激发起学习的兴趣，注意力高度集中；紧接着以此为起点，设计了生成“磁性”、“磁极”、“磁化”、“磁场”以及“地磁场”等探究活动，通过诸如“能吸引什么、不能吸引什么”强化物质观，通过“用手持磁铁接近不能客观证明磁极间作用规律，需要至少让其中一个磁体自由转动”强化相互作用观等，物理观念伴随着学习和问题的解决得到巩固。

部分设计示意图如下：

学生能够通过“物体运动状态的改变”推导出“磁性、磁场”等概念，再去思考“会跳舞的福娃”背后的奥秘，这与磁感线一样，也是“闭合”的“曲线”，不过这是物理观念的形成曲线、巩固的曲线，是大任务引领下核心素养内涵体现的曲线，促进了学生将实际情境与物理学知识联系起来，以物理观念观察、分析、解释、解决简单的实际问题。

二、导学指南渗透科学思维

初中阶段是科学思维形成的起始、发展阶段，物理学科是科学思维形成的理论与实践结合点，我们要从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系引导学生认识具体的现象、探究具体的规律，这是基于证据和推导而对不同材料、信息、数据、结论进行论证、批判、创新、优化的过程，是学生适应未来发展的必备的品格和能力。

在本课教学设计中，通过模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等因素的嵌入，在导学过程中力争让科学思维呼之欲出，潜移默化地发展学生科学思维，提升科学思维品质。

体现如下：

通过“吸引的物质有什么共同点”、“显示磁极间作用不能有其他力的作用影响”、“同一点多个小磁针指向、不同点小磁针指向”、“把小磁针当成队伍，其朝向的趋势”、“磁感线与磁场的联系与区别”等问题设计，引导学生对磁体、磁性、磁场、磁极、磁感线等现象进行归纳、推导，利用证据进行分析、论证，通过展示表达说出自己的做法及依据，也对别人的做法进行质疑，提出自己觉得更好的做法，促进创新思维发展。

例如探究“磁场的方向”时，按从左向右的步骤实验后引导归纳、对比等，找出小磁针北极指向的变化趋势，为磁感线的特点做好铺垫。

再如通过撤掉铁屑、小磁针后，引导学生观察、思考磁感线是假想的，但是磁场却是真实存在的，在教学磁感线的画法时，先让学生对比两个条形磁体的不同，或蹄形磁体的磁感线缺少什么，通过质疑、模型建构思维解决了学习任务。

三、证据表达促进科学探究

科学探究是物理学习中必备的核心素养，同时也是一种学习物理的方法，引导学生在观察与实验的基础上提出问题，进行猜想与假设，设计实验并制订探究方案，进行探究并搜集证据，基于证据进行分析、归纳、论证，对得出的结论进行评估、交流、反思，从而实现探究目标的“五步曲”：有意识、订方案、集证据、会分析、能表达等关键能力和必备品格的培养。

本节教学在需要归纳、推导、演绎的重要环节以及磁场、磁感线的难点突破中，我特别重视引导学生证据意识的培养，并通过反向质疑促进学生证据使用，当然其他因素也必不可少，如问题的提出、解释、交流等在探究中交替出现，夯实科学探究的根基。

体现如下：

从磁性的概念到磁体的定义，磁极及其相互作用，磁化、磁场、磁感线的全程探究学习中，注重引导学生证据意识，学会