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浅谈高三复习备考的策略与方法

2024年高考落实立德树人根本任务，将习近平新时代中国特色社会主义思想考查融入试题，构建德智体美劳全面考查的内容体系。注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强试题的应用性、探究性、开放性。

近几年来，高考落实立德树人根本任务，坚持正确的育人方向，促进学生德智体美劳全面发展；坚持守正创新，依托高考评价体系，深化基础性，突出对关键能力的考查，加强教考衔接，促进对学生核心素养的培养，助力素质教育发展。在高考内容改革实践中坚持以高考评价体系为指导，以立德树人、服务选才、引导教学核心功能为方向，探索形成了向全面育人载体转变、向解决问题转变、向考教衔接转变三条基本路径，开辟了具有中国特色的考试评价实践路径，有力推进了教育考试现代化。

依托高考评价体系，按照“一核四层四翼”的要求，在考查内容方面，以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，合理设计试卷结构，突出学科主干内容；在考查要求方面，突出基础性、综合性、应用性、创新性；在考查载体方面，优化试题情境设计，加强理论联系实际，增强试题与体育运动、生产劳动、STSE的联系，引导学生综合素质的提升。德智体美劳五育具有内在关联性，命题找准了各学科与体育、美育或劳动教育的内在关联性和结合点，在解决综合性问题的过程中激活了学生对体美劳相关认知。高考命题针对“弱于体、少于美、缺于劳”的现象，各学科结合自身的学科性质特点，各有侧重、协同发力，将对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查载体有机融合。通过情境浸润式、体验式的考查和引导，促使学生体会到体美劳教育对于个人成长和发展的重要性，引导学校构建支撑全面发展的良好教育生态。高考有效推进高中育人方式的改革，促进学生学科素养的形成，助力素质教育的发展，彰显高考的育人功能和积极导向作用。

依据课程标准，注重对学科核心、主干内容的考查，不偏不怪，引导教学落实课程标准要求，应教尽教。各个学科注重在考查中深化基础性，加强定性和半定量的分析，在具体的情境中考查学生对学科本质的理解，引导学生知其然，更知其所以然，逐渐形成对学科全局性、整体性认识，避免将学生导向细枝末节知识的过度辨析、典型题套路和技巧的运用。

学评融合趋势下，全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。命题遵循教育规律，注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟，引导教学把精力放在讲透课程重点内容上；强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，不考死记硬背、不出偏题怪题，平和中有新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学把教学重点从总结解题技巧转向培养学生学科核心素养，提升课堂效果和作业效率。高考命题要加强试题与课程标准、国家审定教材的衔接，引导高中转变教学理念，认识依标教学的重要性，促进“教—学—评”一体化。

基于以上对高考的认识，如何应对新高考呢？下面谈几点做法，仅供参考。

一、转变教学观念，调整备考策略

观念决定行为。要想改变长期以来高中备考复习“高耗低效”的局面，首先就得转变教学观念，更新教学理念。

1.由“全面覆盖”转向“精简内容”

高考命题不断深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，要求高三备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到、盲目备考”的一贯做法，采取“精简内容、精湛复习、精心施教、精准备考”的策略，实现由“高耗低效”向“低耗高效”的转变。

2.由“简单重复”转向“温故知新”

复习的核心功能就是“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领、关联旧知识的复习，利用新问题促进、深化旧知识的理解、转化、应用。

“新”有四个层次：拓展知识，深化理解，提升能力，培育素养。

拓展知识是深化理解的基础；突出基础性。

深化理解是提升能力的前提；突出综合性。

提升能力是复习的重要目的；突出应用性。

培育素养是学习的根本任务；突出创新性。

3.由“拘泥教材”转向“整合教材”

（1）重视教材的运用

高考是以为情境为载体，以必备知识为基础，以能力测试为目的，而且有相当一部分试题情境可以在教材中找到影子，而绝大部分知识都在教材中，甚至不少高考题就是对教材原题的变形、改造、组合及综合，有的是类似题，有的是变式题，有的是创新题。复习阶段需要我们教师站在系统的高度上重新审视教材。教材是备考的重要依据和资源，对教材中引用过的处理问题的方法更是需要引起重视。要改变忽视教材、只用复习资料的现象，坚决杜绝高三复习阶段将教材丢弃一边，只依赖复习参考书的现象。

脱离教材是不行的，教材体现了学科知识的基础性、来源性、