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新时代背景下小学英语“教—学—评”一体化教学实践研究——以外研社《Schoollife》为例

新课标实施以来，进一步明确了对小学英语课堂中“教、学、评”一体化模式的实施要求，明确“教、学、评”的导向性，指明了开展教学活动、学习活动和评价活动的有效路径，结合当前小学英语现状，科学开展评价活动以增强教与学的规范性亟待转变，如何在课堂中给学生营造一个和谐开放的课堂氛围，让学生在课堂上能够更有活力，达到新课程所倡导的课堂效果，培养学生的核心素养，促进学生全面发展至关重要小学英语教学多元化目标的设置、指向核心素养的多样化教学任务体系和以核心素养为重心的科学性教学评价体系的建构。

关键词：核心素养小学英语教学教一学一评一体化多元化

“教、学、评”是否保持一致性是影响英语教学效果的重要因素，尤其是在小学阶段的英语课程教学中，教师以学生的成长规律及小学生的具体学情为基础建设一体化的英语教学体系,十分有必要。在新的教育形式下，教师应该关注学生的发展，每一个学生都是一个独立的个体，教师在教学的过程当中要理解学生，要关注学生的发展,根据学生的状况来进行课堂教学，为学生提供一个更为充实的课堂，实现教一学一评一体化教学，让学生真正在课堂当中动起来，给学生打造一堂更为深刻的英语课，发展学生的英语核心素养。由此，小学英语“教一学一评一体化”是落实“以核心素养为中心”教学理念的有效途径。

一、小学英语课堂“教-学-评”一体化教学常见的问题

（一）教学方式单一，对学生发展水平缺乏系统关注。

在小学英语课堂当中，除了让学生去记单词背短语以外，教师应该采用更灵活的方式激起学生的学习兴趣。在新课改的推进下，小学英语课堂已经有了多方面的改变，但是在教学的过程当中仍然会出现一些问题。比如在英语学习的过程当中，大部分教师仍然没有去关注学生的发展水平，所以在选择任务教学时，常常会教学方式单一，讲授枯燥，让学生觉得没有成就感。

教师在教学中，一定要根据学生的实际情况来确定难度，如果难度系数过大，学生很难去完成任务，会打击学生的积极性。在教学过程当中，大部分的教师会注重形式，而忽视了实质以至于这种教学模式带不来理想的效果。小学英语教师应该充分利用信息化教学助力英语课堂，主要的日常词汇如果只是根据老师的教导和发音，学生接触的知识面就会缺乏，严重的影响学生对于信息化英语的学习。

（二）学习方法欠缺，对知识习得需要加强学法指导。

大部分学生在三年级左右开始接触英语，对于刚开始一门新的语言学习，学生需要去进行消化和理解，在这个阶段，教师应该循序渐进培养起学生的学习兴趣。在教育教学过程中，如何强化学习效果、达成习得目标、落实教学效能，学生的学习方法比较欠缺，老师的指导比较不足，长此以往下去学生的英语应用能力就会变得比较差劲，在这种情况下学生就会失去对英语的兴趣，导致之后的英语课堂效率偏低。

英语对于小学生来说比较陌生，教师对于英语的把控占据了主要的地位，在对其英语的授课和讲解中，难免会让老师变成一方独大，老师枯燥的授课方式也会让学生对英语丧失兴趣。然后缺乏学习的积极性，所以我们必须要知道在学习中，学生才是主体，任何授课方式都要围绕着学生来完成，这样才能对英语有一个比较良好的学习兴趣，同时强化学法指导，落实课程目标。

（三）评价内容单一,在学习闭环中要强调结果，更重视过程。

英语学习需要一个日积月累的过程,?在传统的教学评价中,教师往往以学生的成绩作为评价学生的唯一标准。在对学生进行评价的过程中,小学英语教师单从考试成绩这一标准衡量学生的学习效果,却忽略了学生在学习过程中，表现出的学习能力、思维品质、文化意识、语言能力等核心素养外显呈现，而最后的考试成绩只能说明对于英语知识的掌握程度,无法反映学生英语学习的真实水平。

新课标要求的评价标准需要教师不仅关注考试成绩,还要关注学生其他方面的发展与变化,如逐渐活跃的课堂表现、积极的学习态度、善于运用多种学习方法等。评价内容要针对每一个学生的个人情况来确定,而非简单粗暴地以成绩为标杆。即教师要认清学生的现实需求和起点,同时要了解不同学生的“最近发展区”，真正做到针对学生当下的发展过程进行适切性的评价反馈。

（四）评价方式单一，在学习过程中一终结性评价为衡量标准

当前，小学英语学业质量的评价方式趋向标准化的命题考试，且评价的标准一般就是最终考试的英语成绩。然而,这只能体现学生对于所学知识的掌握程度,并不能体现学生英语学科核心素养达到的水平。考试作为最常用的终结性评价方法，从某种方面说可以比较客观地检验学生的学习程度,但对于低年段的学生，量化的分数考核并不完全适用于教学评价,但过程性评价、综合素质评价、发展性评价、增值性评价等多种科学的评价方式,并没有在教学评价中广泛运用。

二、小学英语语境下实施“教、学、评”一体化教学课例分析

（一）解读教材、了