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教学心得：?基于教学评一体化理念的小学英语课堂实践探索

随着素质教育的推进和落实，“教—学—评一体化”理念受到了广大教育工作者的关注，引领着学科教学改革的方向。事实上，自20世纪80年代以来，美国就掀起了一场“基于标准、追求质量”的教育改革，教师从重视“终结性评价”转为关注“形成性评价”，不断探索学生在课堂中的实际获得。我国对“教—学—评一致性”的研究始于2010年崔允漷、卢臻等人对“教—学—评一体化”的理论与实践探索。2014年以后，“教—学—评一体化”问题成为课程标准修订的关键问题之一，受到了国内教育工作研究者的广泛关注。《义务教育英语课程标准》（2022年版）中更是提出了教学评一体化理念，越来越多的研究者聚焦于“教—学—评一体化理念”，掀起了研究的热潮。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）强化了课程育人导向，从学科立场走向育人立场，是培养创新型人才的重要体现。教学评一体化的本质是根据课程标准确定学习目标，依据目标设计学习与评价进程，实现课程标准、教学、评价的一体化，从而实现有效教学。随着我校在2018年更名后，学校对英语学科建设给予了高度重视，把英语学科列为学校的特色课程和优势学科。但在打造高效英语课堂的过程中，发现目前我校英语教学实践中普遍还存在以下几个方面的问题：

（1）教师对学习目标重视度不够，教学过程往往与学习目标关联性不高。

当前教师缺乏目标意识，忽视目标的作用和价值，导致教学过程的盲目性和随意性比较大；在备课时往往先确定教学内容和教学方法，忽视了学生的实际学习需求和目标；没有提前制定学习目标，从而导致教学过程与学习目标分裂，教学效果差强人意。另外，大多数教师不会制定学习目标，对于如何明确和制定学习目标缺乏清晰的思路和方法。撰写学习目标时往往出现主体指向不明、学习目标不可测量、不可评价和过于笼统泛化等问题，致使教师在教学的过程中缺少依据，教学的效率不高。

（2）课堂教学过程整体设计系统性不强，课堂教学效率低下。

大多数教师设计的教学活动零散、教学过程无序、没有系统性和进阶性，导致一堂课中学生的思维水平常处在同一层次，没有提升学生的思维层次，无法促进学生能力螺旋上升发展，无法满足学生的学习需求。

（3）学习活动缺少结构化设计，学生学习获得感不高。

教师更加强调学习活动的外在形式——“热闹有余，深度不足”。教师所设计的活动缺少目标指向、缺少其本身应该承载的功能、缺少内部结构的设计与效果分析。课堂看似热闹但是缺少对学生学习收获的关注。

（4）过于关注终结性评价，评价的过程性育人功能发挥不足。

教师教学过程中重视结果，忽略学生学习过程。教师运用评价手段匮乏，评价标准机械、方式单一、反馈低效，缺乏关于教学改进的针对性建议，其激励性功能和诊断性功能发挥不足，使评价成为流于表面的课堂摆设，评价未能实现伴随学习全过程，没有落实评价即学习，学习即评价。

基于以上问题，我校于2018年先试先行，探索基于教学评一体化的英语课堂教学实践，并通过实践大幅地提升学校英语课堂教学质量，学生的英语素养优势凸显。

二

解决问题的过程与方法

基于以上问题，我校于2018年先试先行，探索基于教学评一体化的英语课堂教学实践，整个过程分为如下几个阶段：

第一阶段：聚焦科学学习目标的制定和学习评价的改进

在2018年英语课堂教学改革初期，为解决课堂教学效率不高、教学设计比较松散、教师不重视学习目标的研究和制定、缺少以学习目标为引领的教学意识等问题，我校英语组教师开展了相关学习。教师通过广泛阅读教育书籍和前沿的教学理念，逐渐形成了从学生角度设计学习目标的意识。通过学习，提升了教师依据教学内容研究和制定可操作、可检测、可实现的学习目标的能力，研制了学习目标撰写的“四个”维度，并掌握了围绕“四个”维度撰写学习目标的表述方法。

教师开始有意识地围绕学习目标，探索和设计学习评价任务、制定评价标准和设计学习活动，教师初步形成了基于学习目标设计教学的意识，并初步构建了以目标为导向的课堂教学设计的基本流程，初步提炼了相应的教学策略。

第二阶段：基于教学评一体化理念开展英语课堂教学的实践研究

学校在受到了崔允漷教授有关教学评一体化讲座的启发后，把教学评一体化理念引入到了英语课堂教学当中。在此阶段，教师通过深度学习，对教学评一体化理念内涵有了深刻的理解，结合着以目标为导向的课堂教学设计的基本流程，进行了系统的英语课堂教学的实践研究。学校分别申报和立项了中国英语阅读研究院和北京教育学会有关教学评一体化的课题。在课题的引领下，学校更加深化和系统地开展教学评一体化理念下的英语课堂教学的实践研究。

教师在教学评一体化理念的指导下，不断调整和优化以学习目标为导向的课堂教学流程和教学策略，最终形成了基于教学评一体化理念的英语课堂教学设计的“六步”流程、确定了“六项”教学策略、研