《四季》说课稿（精选5篇）.pdf

《四季》说课稿（精选5篇）

《四季》说课稿1

说教材

《四季》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇课

文。全文用诗歌的形式，拟人的手法和生动活泼的语言再现了四季的

特点。

针对教材的特点，我把本课时的教学目标确定为：（课件）

知识目标：理解课文内容，知道四季的特征。正确、流利地朗读

课文，背诵课文。

能力目标：抓住四季的特征，培养学生的创新意识，创新能力及

动脑、动口、动手的能力。

德育目标：通过感受、欣赏、创作四季的美，激发学生对大自然

的喜爱之情。

说教法

我们常说：“教学有法，教无定法”。（课件）这节课，我着重

培养学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。（课件）

课堂上注重语言训练，通过朗读、背诵和说话，实现语感积淀，使学

生感受到语言文字中所描绘的生动形象。铺设阶梯，辅以多媒体课件

的教学手段，让学生在丰富多采的教学情境中自主学习。开展综合性

学习活动，通过观察自然，搜集信息，丰富学生的语文知识。总之，

教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，建立亲密、友

谊的师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在

课堂尽情绽放。

说学法

那么，究竟如何有效指导孩子们学习课文呢？我认为（课件）语

文学习不仅要让学生掌握基础知识，而且尤为重要的是让孩子们学会

求知、学会学习。变“我学会”为“我会学”。所以本节课根据学生

的认知水平，兴趣爱好等，引导学生用“读—说—创—赏—画”

（课件）的学习方法，使学生领悟课文主要内容，进而培养他们

的创新精神和创新能力。

说教学过程

过渡：为了实现我以上的教学设想，我设计了以下四个教学步骤。

（1）创设情境，（2）个性朗读

1、读有示范，激发兴趣

过渡：在第一环节，我以“读”贯穿始终。（课件2）《语文课程

标准》中在第一学段的阅读教学中提出：让孩子喜欢阅读，感受阅读

的乐趣。《四季》整首诗句式相似，反复出现，有着鲜明的语言特点，

学生读起来琅琅上口，这本身就是一种优美的韵律。为了激发孩子们

的读书兴趣，我加强自身的范读。课一开始，我就通过多媒体，展示

冬天雪地里一个挺着大肚子的小雪人。我指着小雪人，亲切地说：

“小朋友们，一年有春夏秋冬四个季节，它们各有各的特点。你们看，

冬姑娘把小雪人带来了。”此时小雪人那顽皮可爱的样子一下子就吸

引了孩子们的注意力。接着我笑着说：“老师可喜欢他了！让我来读

读他的话。”

（课件）于是我便声情并茂地朗读起来：雪人大肚子一挺，他顽

皮地说：“我就是冬天。”在我朗读的过程中，我可能发现有的孩子

会迫不及待地在底下开始津津有味地读，调皮的还可能学着雪人神气

地挺起小肚子……于是我抓住学生这种强烈的读书欲望放手让他们自由

练读这一段。我走到学生中给予适当指导，努力保护他们的各种读书

表现，积极引导学生读出雪人的顽皮、可爱。在学生们饶有兴趣的读

完后，我又说：“刚才你们个个都把小雪人说的话读了几遍，有的还

边读边表演呢！现在让大家来听听你是怎么读的，好吗？”紧接着通

过个别朗读，小组朗读，全班齐读等多种形式的朗读练习，让孩子们

感悟雪人的可爱，充满对小雪人的喜爱和向往。也达到“课伊始、趣

亦生”的目的。

2、读出变化，突出个性。

过渡：“读”能让孩子们获得初步的情感体验，感受到语言的优

美。但它更是一种学生的个性行为。（课件）因而我趁着学生这片兴

趣盎然的读书气氛，再次通过多媒体，把他们带入充满生机的其他三

个季节的景色中。（课件）并且提示学生：“这三个季节的景色也很

美，你们也想读读吗？”有了前一段的读书体验，此时孩子们更是跃

跃欲试。接着我向他们提出了朗读要求：每人选择自己喜欢的段落读

两遍，然后在小组内读给小伙伴听，还可以下位找和自己读相同段落

的同学一起读。在孩子们读书过程中，我鼓励他们相互读，相互评，

让学生在读书中学会合作学习。然后在集体交流中，我通过引导学生

看图，比较草芽、荷叶、稻穗所代表的三个季节景色的不同，应当选

择不同的语气来朗读。比如我在指导春天这一节中，我这样引导学生：

“小朋友，你们看，春天来了，小草长出尖尖的嫩芽。他多高兴呀！

正想把这个好消息告诉小鸟呢！谁来读读他的话？”通过指名朗读、

男女生比赛读等方式，突出春天万物苏醒，生机盎然的特点。同样，

在反复的朗读中，孩子们把荷叶、稻穗的语气和表情学