《除数是整十数的笔算除法》教学反思.pdf

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思1

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除

数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十

数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，

已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的`过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写

位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生

在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，

说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的基础上，

重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3

个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理

的理解。学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明白错误的原因。

解决问题140÷30

让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时

怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知识来解决试商的问题。让学生知道140里面

有4个30，也就是解决试商的环节。

《除数是整十数的笔算除法》教学反思2

今天我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我认真研究了教材。在老师的教学

设计上，我是做了三个地方的修改：

（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信

息？”，然后由老师引出例题。

（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老

师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？（3）练习题第六关“问题我

来解”让学生独立完成。

在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：

（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，

让学生全员参与。通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺

垫。

（2）注重图文结合，帮助学生理解题意。

在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷

30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。把时间、空间还给学生，通过读图

把生活化的问题提升到数学化的问题。

（3）注重算理与算法交融，算理为算法服务。

为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒

和竖式紧密相连。

（4）注重口算、估算和笔算的结合。

口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、

熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，

并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3

乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的

养成起到了重要的作用。

但在实施过程中这节课存在许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。（1）没能充分

调动学生的积极性，课堂气氛不够。

（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。（3）没有照顾学困生，

在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。

（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。（5）

老师的课堂驾驭能力还需要加强。具体表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速

的正确加以概括、提炼。

《除数是整十数的笔算除法》教学反思3

《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的内

容，是《笔算除法》的第一课时。

在上这节课之前，我就有这样几个思考的地方：

1、在三年级下学期的时候，学生在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，

通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过知识的迁移，

学生能否很快掌握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮助理解

算理呢？

2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响

到课堂教学的时间，毕竟这两大部分都是教学的.重点，学生要在一节课里，即要学解决问

题的方法，又要学习笔算除法，能完全吸收吗？能不能将解