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探析高中数学引导自己学习

绪论

1.1研究的背景

在2003年开始实行的《全国普通高中数学课程标准》(2003)(以下简称

全国课标)))中提到数学课程培养目标是:“学生能够得到良好的数学发展

，让学生在教师的引导下能够积极的进行数学思维，养成良好数学学习习

惯，使学生掌握恰当的学习方法。同时，教学活动是师生交往互动，教师

是引导者，注重应用启发式教学，学生是学习的主体，教师要处理好教师

引导与学生自学之间的关系，教师引导学生独立思考、主动探索、合作交

流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基

本的数学活动经验，另外，学习的评价，既要关注学生的学习结果的评价

也要注重学习过程评价，应该把学生能够积极主动进行数学思维活动作为

评价的一项指标”。川最后新课程改革，明确要求，改革过分注重接受学

习、机械记忆、被动模仿的做法，而这些就需要学生在高中数学课堂上在

教师的引导下学生进行持续主动的自主学习。

1.2选题的意义

(1)知识经济时代的呼唤

21世纪是一个科学技术迅猛发展的时代，一个国家的经济发展水平很大程

度上是由这个国家科学技术水平所决定的，而科学技术水平是指对知识资

源和信息资源的占有，配置，生产，分配，使用的能力，意思就是说“科

学技术是第一生产力”。在这样的时代人类的知识以前所未有的速度激增

，规模空前发展，用知识大爆炸来形容这种现象一点都不夸张，而数学作

为一种自然科学，同时又是其它科技技术发展的工具，必然会受到这种时

代的影响。数学知识也是以一种空前的规模增长，面对如此庞大的数学知

识，有时候我们会显得如此无助，如何以更好的方式培养人，让学生在短

时间获得大量数学知识的问题显得更加重要。我们的教育工作者不得不改

变以往的教师“满堂灌”学生被动听传统教学方式。因此，受杜威等进步

主义教育思想的影响自主学习作为一种有效培养数学学习能力的学习方式

在新一轮的高中数学课程改革中备受关注，人们试图通过这种方式来改变

传统学生被动机械的接受学习状况，进而提高学生的积极性和主动性，经

过多年的高中数学课程改革和一些教育家的努力，虽然自主学习在数学教

学实践中也取得一定的教学成绩，但也存在诸多的不足，不论是成绩还是

不足，都是值得一线的教育工作者学习和借鉴的。

在高中数学课堂，广大教育工作者试图按照自主学习的基本理念，通过教

师的引导，学生独立思考，和同学之间的合作探究等多种方式来完成教学

目标，从而提高学生学习数学的能力，最终使学生对数学尤其是高中数学

的学习产生极大的兴趣，但是在高中数学课堂的教学实践中，自主学习实

施并不理想，这是因为我国千年来的考试文化，传统的教育理念多年沉积

，重知识传授，重结果评价，重教师讲解，这些思想在教师的头脑中一时

难以消除，虽然采取了一些具有“引导一自主学习”理念的教学方式，但

是难以与所教授的数学知识进行有效的兼容与结合，使得学生并没有对所

学的数学知识实现意义上的建构，使得高中的数学课堂处于无管理状态。

改革是一个观念转变的过程，需要教师长时间且反复不断地经历从理论学

习到实践的过程。因此课程改革不一定马上产生效果，导致引导自主学习

在具体的实施中存在很多问题。

(2)数学课堂上自主学习的“形”“神”分离

自主学习的实施在高中数学课堂上存在过于“形式化”的现象，特别是在

公开课有校领导来听课时，这种现象更为严重，学生在课堂上所进行的讨

论合作交流都只是为了老师预设好的答案而走形式，并没有从根本上调动

起学生思考的积极性，学生的思维方式还处于被动接受的状态。尤其是大

班额的容量下，给教师引导学生自主学习提出了很大的挑战，比如教材内

容的组织，目标的设置，课堂的管理等，特别是在高中数学课堂上，教学

内容多，时间紧，考试的压力大，数学内容严密的逻辑性与对学生理性思

维的高要求，让我们教师不敢提供太多的机会给学生尝试自主学习，特别

是高中学生，虽然他们的自控能力和学习能力较强，但是高中阶段在数学

课堂中学习的内容大部分是一些现成的公理公式，规律方法，所以很多学

生也不愿意去花时间自主学习一些已经被证明了的公理，定理，教师包办

的现象普遍存在。

(3)学生主体性的“过犹不及”

教师的引导作用直接影响到学生自主学习的效果，在高中数学课堂中，给

学生完全自主的权利是不可能的，需要教师在课堂教学中引导学生自主学

习，但是一些高中数学教师不能够完全理解自主学习的本质，导致在课堂

中对学生放任自流，教师的主