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论实训在高职C语言教学中的重要性
摘要:本文提出了以实训方法贯穿“C语言程序设计”课程教学的教学过程或
与课堂模式,实践证明,在该模式下教学效果得以优化,高职教育的技能训练也
能达到理想目标。
关键词:实训;高职;C语言教学
1引言
C语言就是一种功能强且运用灵活的具有代表性的程序设计语言。它简洁明
了,移植性强,应用领域广泛,因此高职院校把C语言作为专业基础课的首选。
但是,C语言的程序设计风格也给教学,尤其是程序设计方面零起步的高职学生
的学习带来了不小的难度。现在高职院校使用的C语言教材多是理论与上机练
习相结合,但是侧重点明显为理论教学,上机练习题也只是理论的补充说明,对
于多数底子薄、基础差的学生来讲增添了理解上的难度。
为了真正激发学生对C语言的兴趣,笔者在C语言的教学中以实训为主,
把实训作为教学设计的线索及策略,贯穿整个教学过程,设立实训题目,辅以C
语言程序设计语法规则的讲解,逐层加强递进,最后提出综合性设计题目,给学
生充足的自我学习的时间和空间。现据此总结经验、分析论证:实训在高职C
语言教学中的重要性,借此进一步完善教学。
2C语言课程设计中实训的重要性
C语言程序设计课程的教学目标在于使学生能够掌握C语言程序设计的基
本概念,并根据算法编制程序,掌握调试程序的基本技巧,初步了解软件开发所
要经历的阶段,为学生从事计算机软件开发和数据处理工作打下坚实的基础。
如果课程教学设计上只是单单采用理论讲解,简单的实验检验理论也是纸上
谈兵,那么多数学生在C语言课程学习结束之后也是懵懵懂懂、一头雾水,不
知道学习的目的是什么。尤其是和其他章节无明显衔接的章节部分,如位运算这
一章的内容主要是C语言对硬件的操作,通常放在教材的倒数第二章,和其他
章节的内容联系不多,对于已经习惯了其他章节都是程序设计语法规则学习的学
生而言,理解起来非常困难,严重影响到学生的学习积极性。
一般情况,大多数学生在学过C语言后的感觉就是很难用C语言来解决实际
应用问题,其中最主要的原因之一是实践太少。针对这一普遍情况,C语言课程
的教学应为结合计算机基础知识,以上机编程实践为主,知识讲授为辅,在实践
中不断学习巩固知识点。
C语言实训课的教学策略是课程教学设计的主要有机组成部分,是为完成教
学目标而制定的教学实施方案。这里笔者以C程序设计零起点的高职学生作为
主要对象为例说明课程的实训教学设计。采用模块化课程设计的方法,通过各个
小而具体的、即学即练的实训题目,学习所有知识点,使学生快速入门编程的门
槛,再通过少数几个链接多个知识点的、与实际应用联系紧密的、工作量大的、
算法略为复杂的题目,巩固所学内容。
根据实训进行课程设计,把C语言教材的内容总结成7章,第1章介绍主
函数的框架、C语言数据类型和运算符等;第2章介绍C语言程序结构、标准库
函数、自定义函数等;第3章介绍结构化程序设计的3种基本结构;第4~7章
分别介绍指针、数组、结构体和文件。这七章的实训题目必须要短小,容易识记。
之后的时间段借以工程性的大题目,把小题目所涉及的知识点尽可能的链接在一
起,通过对C语言的实际运用,强化学生C语言程序设计能力并加深其对计算机
软硬件的理解。
这种以实训为主体教学的课程设计不仅顺序不同于以往的方式,而且在内容
上更侧重于学生的自主学习,创造了更多的学生理解运用知识的机会。老师给学
生更多的不再是理论而是实际的运用范畴的指导,学生学习的效果相对传统的方
式明显更好。
3C语言教学过程中实训的重要地位
如果C语言课程的教学时间不是很富足,那么在保证知识点的教学的基础
上,更要在有效的时间里尽可多的给学生留有实训的时间,加大实践环节的教学
力度,在课程后期的几节课的时间里给出实训的课题,让学生有时间真正接触一
下程序设计的工作,效果也是不同的。
知识是人类认识的抽象成果,是人脑中的经验系统,可以通过学习得到,技
能则是运用知识和经验进行有目的活动的能力,只能通过反复练习形成。因此,
技能较知识而言,具有重要的特征:实践性。技能是在活动中形成和发展起来的,
必然离不开实践活动。C语言的实训教学重点是提高学生专业技能的训练、培养
学
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