【教学方案】第三单元第10课 阿长与《山海经》 第3课时 部编版语文七年级下册.pdfVIP

《阿长与山海经》教学方案

第3课时

【教学目标】

1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

2.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。

【教学重点】

理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

【教学难点】

理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

【教学过程】

一、新课导入

1.提问：同学们，我们在七年级上学期学过《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》等

回忆性散文，下面这三个片段就出自这两篇文章，看看它们各写了什么内容，又是从什么

角度来写的。

片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而

且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》）

片段二：后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说

现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。（摘自鲁迅的

《从百草园到三味书屋》）

片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那

样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（摘自史铁生的《秋天的怀念》）

学生思考后回答。

明确：

片段一是作者回忆童年时听了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表现了童年鲁迅的

天真可爱；片段二是作者写作时表达对《荡寇志》和《西游记》的绣像已经不在了的一种

遗憾，抒发了对美好童年的怀念；片段三中的第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时的情

景，第二、三句是作者表达写作时对那一刻的感受，抒发了对母亲的愧疚之情。

点拨：回忆性散文一般采用两种写作角度：一是回忆中的视角，二是写作时的视角。

有时候这两种视角会交织在一起。

2.过渡：《阿长与山海经》中也有两种叙述视角：一是回忆中童年鲁迅的感受，二是

写作时成年鲁迅的感受。这样的叙写方式有何妙处呢？我们就一起来品一品吧！

设计意图：通过回忆旧知，导入新课，明确本节课的学习任务——理解两种叙述视角

的妙处。

二、问题探究

合作探究

1.探究内容

默读课文，找出代表“童年的感受”和“写作时的回忆”的一些语句，体会文中“童

年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。

2.过程安排

（1）默读课文，勾画、品读代表“童年的感受”与“写作时的回忆”的一些语句。

（2）小组交流，品味文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。

（3）推选小组代表展示，一人朗读勾画的语句，一人说说其中表达的情感，教师相机

指导、小结。

3.成果展示

（1）“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。

预设：

①朗读：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手

指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。

分析：写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感。

②朗读：一到夏天……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。

但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在

我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。

分析：写出了年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈。

③朗读：我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算

已经受完，可以下床玩耍去了。

分析：“磨难”“总算”等词写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完

福橘之后的解脱。

④朗读：我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门

房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有

好看的姑娘，也要掳。”

“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生

得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。

分析：这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接。写出了幼年的

“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现出幼年的“我”

的天真可爱，读来令人莞尔。

⑤朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。

从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测…