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教育心理学研究方法及原则1908我国房东岳翻译日本小原又一教育实用心理学；1924廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书；一、初创时期〔20世纪20代以前〕瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“

教育心理学研究方法及原则

1908我国房东岳翻译日本小原又一教育实用心理学；1924廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书；

一、初创时期〔20世纪20代以前〕

瑞士佩斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化〞的思想；德国赫尔巴特首次把教学理论的研究建立在科学根底〔心理学〕之上；1868俄国乌申斯基出版人是教育的对象，“俄罗斯教育心理学的奠基人〞；1877俄国卡普捷列夫发表教育心理学一书，这是最早以“教育心理学〞命名的著作；1903心理学家桑代克出版教育心理学，这是西方第一本“教育心理学〞命名的专著。1913～1914，该书又扩大为三卷本的教育心理学，奠定了教育心理学的开展根底，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父〞。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20代前后教育心理学研究的重要课题。

二、开展时期〔20世纪20代到50代末〕

这一时期，学习理论一直是主要的研究领域，20代后，行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究并形成了许多派别。这些理论及派别之争也反映在教育心理学之中。这一时期教育心理学的开展及心理学研究线路相别离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心根本表达。

三、成熟时期〔20世纪60代到70代末〕

60代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯“以学生为中心〞的主张，奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件，加涅对学习进展了分类。这一时期教育心理学学科体系根本形成。

四、完善时期〔20世纪80代以后〕

教育心理学也体系愈加完善，1994布鲁纳总结了教育心理学80代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

一、教育心理学的研究方法

1、实验法：实验室实验、现场实验〔自然实验〕，是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。

2、观察法：最根本、最普遍，喻为“科学研究的前门〞，优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比拟真实。

3、调查法：问卷法、访谈法

4、个案法是指要求对某个人进展深入而详尽的观察及研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。

5、测验法是指用一套预先经过标准化的问题〔量表〕来测量某种心理品质的方法。

6、教育经历总结法

7、产品分析法

二、教育心理学的研究原则：

客观性原则〔科学研究的前提条件〕、教育性原则〔都应遵从的一个根本伦理道德原则〕、开展性原则、理论联系实际原则、系统性原则

一、教育心理学是研究教育教学情境中学及教的根本心理规律的科学。拥有自身独特的的研究课题，即如何学、如何教以及学及教之间的相互作用。教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的穿插学科。既是一门理论性学科〔具有根底性〕，又是一门应用性较强的学科〔具有实践指导性〕，并以应用为主。

二、教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人〔主体〕的心理。

三、学及教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价\反思过程者三种活动交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是学生和教师之间传递信息的工具。

学习过程是指学生在教学情境中，通过及教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。

四、教育心理学的作用：

第一、科学理论上的指导作用：1对教育现象提供不同于传统常识的新观点；2为课堂教学提供理论性指导；3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。

第二、研究方法上的指导作用：1帮助教师应用研究的方法来了解问题；2帮助教师结合教学进展创造性的持续研究。

四、▲学习教育心理学的意义〔学习教育心理学对教师有哪些作用？〕

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体有以下几个方面：

1帮助教师准确地了解问题；

2为实际教学提供科学的理论指导；

3帮助教师预测并干预学生的行为；

4帮助教师结合实际教学进展教育研究。

教育心理学的开展

教育心理学的根本内涵

第一章教育心理学概述