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《除数是整数的小数除法》说课稿范文

《除数是整数的小数除法》说课稿篇1

一、说教材分析

《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数

领域的内容，是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数

的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进

一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下基

础。因此，学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。

二、说学情分析

学生已掌握整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知

识，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整

数的小数除法的计算方法。

根据教材内容，结合学生的心理特征和认知结构，制定教学目标

如下：

1、知识与技能：使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。

2、过程与方法：在探究算法的过程中，培养学生的类推能力、分

析能力和抽象概括能力。

3、情感态度和价值观：使学生体验所学知识与现实生活的联系，

能解决生活中简单问题。

教学重难点：

教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。理解商的小

数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。

教法、学法：

《课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有

知识经验基础上。在这一教育理念的支撑下，本节课我采用的教学方

法是情境教学法、引导发现法和迁移类推法。

另外，数学学习不是单纯的解题训练。教学中，我力求通过让学

生自主探究、合作交流来经历笔算过程，掌握除数是整数的小数除法

的计算方法。

三、说教学设计

依据教材特点及学生认知规律和发展水平，设计了这样六个教学

环节，力求为学生提供自主、开放的学习空间。

环节一：复习旧知。

首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进行竖式计

算的。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多

少个一，为后面理解小数除法的算理做好准备。

环节二：创设情境。

出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观察到了哪些信息？

根据图中信息找出数学问题。

环节三：探索新知。

（1）引出问题。

首先根据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题

该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下，解决问题已

经不再集中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。因此，每一节

计算课教学，都要注重把计算方法与解决问题融为一体。

（2）估算结果。

从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要

随时抓住每一个时机，培养学生的估算意识。所以，在学习竖式计算

之前，我首先鼓励学生估算一下22.4÷4的商大概在什么范围？也为后

续探究计算方法是起到一个保障作用。

（3）探究计算方法。

究竟22.4÷4的准确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了

探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同的计算方法，然后再

将自己的方法在小组内交流，达到生生互动的学习氛围。

在学生进行小组交流的过程中，我会同时找不同方法的学生到黑

板上板书。预设会出现这些方法：借鉴前面小数乘法的经验，利用单

位换算将小数除法转化为整数除法；也一定会有学生用竖式方法正确

进行计算，但商的小数点也有可能会出现位置错误情况，这些有价值

的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在学生讲解的过程中会与

下面的学生产生思维的碰撞。此时，教师及时把握时机给予引领、点

播和提升，重点突出小数点的处理问题，联系数的含义帮助学生理解

商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，帮助学生构建清晰的算

理和规范的书写格式。

最后还要把计算结果与估算结果对比，判断与估算是否吻合，养

成检验的好习惯。

环节四：归纳概括。

学生在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己

的计算法则。请学生思考：小数除以整数的计算方法是什么？商的小

数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出：小数除

以整数，按照整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点

对齐。

新课部分进行到这已经接近尾声。为了让学生对新知识有更深的

烙印，这时我安排学生对复习题与例题进行比较，梳理整数除法与小

数除法的相同点和不同点，让学生明确整数除法和小数除法的计算，

其算理和算法本质是相同的，都是用几个