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《认识周长》教学反思（通用5篇）

《认识周长》教学反思（通用5篇）

身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教

学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎

么写吗？以下是帮大家的《认识周长》教学反思（通用5篇），欢

送阅读与收藏。

本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的根底上，引导他

们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下根

底。

创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经

常使用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，

又能恰当为教学效劳，这是我们需要思考的地方。在本节课上，我

创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。通过学生的观察分

析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。兔子在中间就穿过操

场来到终点，犯规了。而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操

场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此根底上，板书一周。这

样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长

的含义打下根底。

新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长

就是它的周长”。“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说

比拟难以理解。所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生

动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。首先，让学

生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰

地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己

指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。这时提

醒：刚刚我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一

找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体外表一周边

线的长就是它的周长。”最后，描边线，描出平面图形一周的边

线，引导学生由“物体外表一周边线的长就是它的周长”类推出

“多边形各边的长度之和就是她的周长。”从而完善和深化对周长

含义的认识。

在认识周长之后，组织学生进展实践活动，让量一量、算一

算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周

长。五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角星的10

条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名

片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。

而硬币主要是让学生经历探索曲面图形物体的测量方法。通过测

量，让学生经历动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为

直”的方法价值。通过简单的测量和计算，引导学生拓展对周长含

义的认识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过学

生的实际操作，有助于学生直接地体会“化曲为直”，进而领会测

量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动学生多种

感官参与学习活动，直观、详细地感受周长概念的内涵，感悟周长

是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和认识。

由于长期从事低段数学教学，这学期第一次接触三年级的内

容，所以很多方面还值得认真思考和商榷。思考如下：

由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生

让学生自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，

“引”着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少”

时，学生已经认识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让学生

自己去探索计算的方法。而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图

形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的

长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引”着学

生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形

的周长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的

“引”确实可以使思维反响慢的学生理解和掌握计算平面图形的方

法。但同时也限制了学生的`思维禁锢了学生的思维开展。另外，在

解决“想想做做”第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的

周长吗？”由于时间的缺乏，我没有让学生自主去探索，而是直接

将方法教给学生。这样的处理，让学生“跟”着老师走，限制了学

生的思维开展。在教学中科院放手让学生根据已学知识和已有经

历，自主探索求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等

等，根底方法是数一数、加一加，要求学生掌握，而移一移要求较

高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。

实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、

五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用

直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长

度