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信息技术在小学数学中的初步设想

第一篇：信息技术在小学数学中的初步设想

信息技术在小学数学中的初步设想

利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及

其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能

充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师

教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻小学生课业负担，

激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。信

息技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的

教学效果。

一、信息技术在其教学中的积极应用

1、创建教学环境，激发小学生学习兴趣。

计算机多媒体技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点

引起小学生的注意，激发小学生的学习兴趣和动机。可以采用多媒体

技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教

学内容。

2、提供直观材料，丰富小学生的感性认识。

在第一册《有几只铅笔》加法初步认识的练习中，多媒体画面呈

现一个温暖的家，房间里有爸爸、妈妈、小孩、水果、凳子等等。让

小学生结合图意，说出从图中发现的加法问题，再发散到生活中有那

些用加法计算的问题，鼓励小学生在学习中深入思考，不拘一格，不

守一法的多角度进行创造性的思考。

3、变抽象为形象，小学生易于理解。

例如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识

和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、

并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音

乐，使小学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引

导小学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算

公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有

非有、难以理解之苦，同时还能充分激发小学生学习能动主观性，化

被动为主动，产生特有教学效果。

4、利于掌握重点，突破难点。

多媒体教学过程，老师可以很好地掌握重点，突破难点。有些数

学过程学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不

易理解，想像不出，事倍功半。运用多媒体计算机，化难为易，使难

点分解成图像、图形，由抽象变为直观。如求阴影面积类的问题，学

生的空间想象能力较差，可以利用计算机多媒体教学，多媒体动画及

实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握了重点，又突破了难点。

5、利用人机交互功能，迅速获得教学反馈。

教师主要是面向全班学生进行教学活动的，这不利于因材施教，

不利于有效提高整体的教学水平。而多媒体教学网中的广播、监看、

遥控操作等手段，可以让教师在教学过程中随时获知任一小学生当前

的学习状况，并加以适当的启示或指导（话音或图像或操作等），小

学生也可以随时向教师发问，而这种指导和发问的双向交流基本上是

不影响第三者的，所以，这使得为实现因材施教原则而进行的个别化

教学得到更有效的实现。

又如，在学习三角形的初步认识时，引导找一找生活中的三角形，

学生们便广泛地利用网络的优势，收集资料，储备素材，将个人收集

到的素材通过交互，汇集成集体智慧的结晶，实现资源共享。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的

一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反

馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。

二、应用中要注意的问题

目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其

作用，还必须注意的有关问题是：

1、使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，

然而这只是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把

握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教

师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操

作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与

多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，

使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、屏幕不能完全替代教师板书。

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但

“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方

是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，

内容还可以方便地增删；另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬