幼儿园科学活动实践的研究”课题开题报告.pdf

“环绕‘电磁光’展开园本资源特点的幼儿园科学活动实践的研究”

课题开题报告

一、课题的核心概念及其界定

园本资源：指幼儿园立足本园实际，在园本活动开发进程中来源于幼儿生活并能激发幼

儿爱好的可利用的一切人力、物力和自然资源的总和。本课题提出的园本资源就是指本园独

有的资源，例如：十四所所部科技资源、高科学素养的家长资源、社区资源等。

电磁光：电、磁、光是一种自然现象，一种能量。本课题中“电磁光”指环绕我所雷达

中电、磁、光的原理，延伸到幼儿生活中，可供幼儿视察、操作等科学探究的现象和能量。

科学活动：指激发幼儿对周围世界的认识、爱好和探究愿望，使他们体验探究和发觉的

乐趣，感受获得科学知识的进程和方法。本课题中的“幼儿园科学活动”是指利用十四所的

特点产品雷达及其电、磁、光的原理延伸出的贴近幼儿生活的探究式科学活动及利用家长、

社区资源展开的其他科学活动（例如科技节、科普剧等）。

展开园本资源特点的幼儿园科学活动的实践研究：在调查、发掘、挑选十四所科技特

点、家长、社区等资源并形成园本资源的基础上，结合各年龄幼儿特点、资源特点及各类科

学探究活动组织特点，充分整合与利用这些园本资源，有目的有计划展开多种情势的科学探

究活动，如集体科学教学活动、科学区游戏及其他非正规式科学探索活动，探讨各类科学活

动中教师在资源挑选、方案设计、实行活动中参与指导、视察记录、评判交换等相干具体策

略。

二、国内外相干研究领域现状述评及研究意义

1．国内外相干研究综述

国外关于科学活动的认识与研究：英国的科学教育强调培养学生的探索、调查科学世界

的能力，发展学生对科学现象、说明这些现象的理论性质及进行科学调查进程的知道；要求

学生亲身经历一些物理进程并具有一定的信息技术能力。澳大利亚的科学教育强调学生要经

历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和

态度、对待他人的价值观和态度、对待科学技术的价值观和态度。法国“做中学”(HANDSON)

强调面向每一位儿童，为儿童的毕生学习奠定基础，重视儿童的探究进程，让儿童作为研究

者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国

推广此项目。近年来，发达国家对科学教育有了新认识，重视早期科学教育，发展共同趋势

是重视儿童科学探究能力的发展，重视让儿童亲身经历科学发觉进程。

国内关于科学活动的认识与研究：90年代以来，我国开始对科学教育展开系统研究。

王月媛老师(原崇文区幼教研究室教研员)认为科学教育应突出启蒙性、时期感，让儿童广泛

接触科学，强调知识结构、爱好、能力态度比知识更重要。让幼儿去探索发觉，教师要做引

导者、扇动者、支持者、说明者。北京师范大学刘占兰教授提出了一种新的幼儿科学教育框

架，探讨了幼儿科学教育的概念和特性，提出了具有可连续性的幼儿科学家的目标体系。提

出幼儿园的科学教育应成为引发、支持和增进幼儿主动学习的进程。台湾大学教授周淑惠研

究了幼儿学科学的特点、自然科学教育的理论基础，提出了自然科学学习的目标。

国内外的研究有着共同的方向，均将培养幼儿良好的科学素养作为最基本的目标，都重

视幼儿的探索发觉进程。而幼儿科学活动是通过和物质材料的相互作用进程而进行的。不管

什么样的科学活动都需要材料的提高，这一点也是一线教育实践工作者最为迫切需要的。

国外园本资源已经充分运用到课程中，澳大利亚、加拿大、美国、英国等许多国家的政

府曾先后把全部或部分课程编制下放给基层学校，学校教师在课程编制方面有了自主权，幼

儿园园本课程己处于相对成熟的发展阶段，一些主要以儿童发展理论为基础的幼儿园课程应

运而生，并产生了很大的影响。美国的自我概念课程、加拿大的“儿童周”活动、德国的“婴

儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”、英国的“确保开端社区参与方案”、

日本的“儿童玩具医院”、新加坡的“玩具图书馆”和“活动故事站”、意大利的“瑞吉欧

方案教学”、美国的“协商课程”以及英国的“开放课程”等，它们都强调各方面课程资源、

特别是社区课程资源的开发利用。

《纲领》颁布后园本资源的开发利用也日益重要起来，园本资源不仅仅局限于幼儿园内

部，还来源于园外广阔的自然与社会环境和幼儿的实际生活。有些幼儿园展开关于园本资源

开发利用的活动研究，园本课程资源的研究还处于初始探索阶段，目前幼儿园的园本课程资

源开发利用表现出水平低、结构单一、目的性不强等问题，存在着教师缺少课程资源开发