任务群单元教学设计 (1).pdfVIP

2001年新课程实施以来，以⾃主、合作、探究的学习⽅式打破了传统的⼩学语⽂课堂沉闷的

⽓氛、单⼀的结构，但由于教学内容缺少结构化处理、教学活动缺少学⽣的真正参与，课堂

教学⽅式还没有实现真正意义上的转变。最典型的现象就是在课堂上教师问、学⽣答。教师

以问题为载体，将⼀个⼀个问题串联起来，推进孩⼦语⽂学习过程。有时我们也会看到“⼩

⼿如林”、“对答如流”的“表⾯繁荣”。如何构建⾼质量的⼩学语⽂教学课堂，关键是要转变教

学设计思路，尝试从“问题导向”的教学设计转变为“任务导向”的教学设计。

任务导向源⾃任务驱动，它强调任务的导向和调控作⽤。任务导向是在教学活动中以任务为

载体来诱发和维持学习者的成就动机，⽽成就动机是学习和完成任务的动⼒系统。任务作为

学习的桥梁，由任务驱动学习任务，从⽽实现学习⽬标。构建⼩学语⽂教学“任务导向”教学，

从整体⻆度思考任务完成，实施⼀体化设计，有利于促进学⽣语⽂学习⽅式的转变，有利于

形成语⽂知识的结构化，有利于促进学⽣的语⽂核⼼素养发展。那么怎样从“问题设计”⾛向

“任务设计”呢？

⼀、以创设真实任务情境为前提

在语⽂教学实践中，学⽣的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、⽂化传承与理解，都是学⽣

在积极的⾔语实践活动当中积累建构，并在真实的⾔语运⽤情境当中表现出来的。可以这样

说，学⽣的语⾔知识和能⼒的获得是学⽣和情境互动的结果。情境越是真实，学⽣学习的愿

望就会越强烈，⻆⾊感就会越突出，语⽂学习的成就感和获得感就会越充分。因此，创设“真

实、富有意义的语⽂实践活动情境是学⽣语⽂学科核⼼素养形成、发展和表现的载体。”以“任

务导向”的语⽂教学必然以创设真实的任务情境为前提。

创设真实的“任务情境”，要依据学⽣的年龄特点和认知规律，结合学⽣⽣活实际，让语⽂学

习情境化，最⼤限度地引导学⽣参与到完成学习任务的活动中，展开多维度、多⽅向的思维

活动，采⽤各种策略完成任务，在完成任务中达到知识与能⼒协同发展，促进语⽂核⼼素养

的顺利达成。学习情境的创设⼤致有三类：⼀是创设“社会⽣活情境”，让学⽣以“社会⼈”的

⻆⾊，⾯对不同的对话空间、交往对象和交往任务，以强化语⽂实践活动过程中的⻆⾊感。

如，学习《只有⼀个地球》时，让学⽣⾛进社区、乡村，以环境调查员的身份，实地观察和

调查环境污染的状况，针对现实⽣活中滥⽤化学品、塑料袋等，造成⽩⾊污染，写出建议书，

和同学进⾏交流，在社区进⾏宣讲。⼆是创设“个⼈体验情境”，让学⽣在情景化的语⽂学习

中获得知识和能⼒，丰富内⼼情感体验。⽐如，让学⽣扮演故事中的⻆⾊写⼀段内⼼独⽩。

三是创设“知识学习情境”，让学⽣在新旧知识关联中、调动已有知识经验解决问题却⼜难以

实现问题解决的“学习冲突”中，引发思考和探究的欲望。⽐如，⽤⽂中关键词复述故事情节，

⽤第⼀⼈称复述故事情节等。

⼆、以学⽣学习活动为中⼼

在“任务导向”的学习中⼼课堂中，要以学⽣的学习活动作为整个课堂教学过程的中⼼，即要

以学⽣为主体，让学⽣成为课堂学习的真正主⼈。教师必须重新定位⾃⼰的⻆⾊。教师⻆⾊

的作⽤是成为引起和促进学⽣能动、独⽴和有效学习的条件或⼿段。评判学⽣的学习是否有

效果，主要看学⽣是否动⼿、动脑、动⼼，是否真正发⽣了学习。“任务导向”的教学就是要

看学⽣在教师的引导和帮助下，是否在情境化的学习中，在统整性的任务的导向下，逐渐进

⼊最佳学习状态，⾼质量地完成学习任务。学⽣能充分调动已有的知识储备，想⽅设法、绞

尽脑汁地开展思考、想象、探究、操作、表达、沟通等⼀系列主动的语⽂实践活动。⽐如，

在学习《麻雀》时，设置四个统整性的学习任务活动。活动之⼀：⽤关键词（我和猎狗、猎

狗和⼩麻雀、⽼麻雀和猎狗、我和猎狗）复述故事情节，体会作者叙事视⻆的转换；活动⼆：

⽤“第⼀⼈称”分别复述“我”、“猎狗”、“⼩麻雀”、“⽼麻雀”看到了什么。四个⻆⾊当时看到的情

形都不⼀样，体会作者通过⻆⾊转换推动故事情节发展；活动三：从“我”、“猎狗”、“⽼麻雀”、

“⼩麻雀”中，选择其中⼀个⻆⾊，写⼀段当时的⼼理活动（内⼼独⽩），形象地呈现每个⻆

⾊的内⼼情感世界。活动四：将故事讲给不同的⼈听，注意不同的对象要⽤不同的叙述⽅法。

四个学习任务统整了整个学习任务完成全过程。每个活动要求学⽣阅读全⽂，完整检索⽂本

信息，引领学⽣多次⾛进⽂本，每次有新的发现、新的体验。

三、以语⽂的学习⽅式学习语⽂

余⽂森教授在《核⼼素养导向的课堂教学》中认为：“所有学科的学习过程都要经历阅读、思

考、表达这三个基本环节或程序，唯其如此，学科学习才能形成学科核⼼素养。”在⼩学语⽂

“任务导向”的教学过程中，“阅读与鉴赏、梳理与探究、表