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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
各位老师好:今天我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》。
下面我将从教材、教学目标、学情和教学设计四个方面,对本篇内容进行分析:
一、说教材
《念奴娇·赤壁怀古》是人教版必修上册教材第三单元第9课三篇课文的第
一篇。首先,本单元内容为中华优秀传统文化,是学生在进入高中后学习的第一
个古诗词单元。本单元需要学生在学习的过程中,能读懂中国古代诗歌,理解和
掌握语言文字在诗歌中运用的基本规律;通过阅读诗歌,获得对语言和文学形象
的直觉体验,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解;通过鉴赏诗歌,感
受诗歌的语言、形象、情感之美,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品
味。最终使学生体味到古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生,激发学生对
中华优秀传统文化的热爱之情,自觉继承、弘扬中华优秀传统文化,来使学生在
语文学科教学核心素养的语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创
造、文化传承与理解几个方面都获得进一步发展。
其次,本篇内容学习之前,学生们已经学习了本单元的多篇诗作,而词作的
学习是从本篇开始的,之后还需学习《永遇乐京口北固亭怀古》和《声声慢(寻
寻觅觅)》。因此,本篇词作的理论知识是学好之后两篇词作的基础,它在整个单
元中起着承上启下的作用。除此之外,本册书第七单元第16课安排了苏轼的《赤
壁赋》与姚鼐的《登泰山记》两篇。因此,本篇的学习也可以为第16课的学习
做好背景知识的准备。
再次,作为名家名篇,《念奴娇·赤壁怀古》是本课的精读篇目,与后面的
两篇星标篇目《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》形成群文阅读。所以,
本篇教学内容的重点既要关注到词作的具体内容、风格、手法、情感,还要注意
为后两篇星标课文的群文阅读做好铺垫。这主要是指《念奴娇·赤壁怀古》与《永
遇乐·京口北固亭怀古》、《声声慢》的对比阅读。而苏轼是一位在诗词作品上出
产丰富、人生阅历上见解不凡的诗人、词人,学生想要通过其一篇词作就全面理
解一位词人的丰富阅历与情感是有难度的。所以,本篇内容的难点在体悟作者的
情感上。
最后,高考对本篇内容的考查,常见的是进行名句名篇默写考查、诗词鉴赏
对比阅读和文言文常识归纳分析考查。除此之外,还可以考查词人苏轼的传记阅
读;宋词发展演变现代文阅读;作为题材,进行语言文字运用考核;作为材料,
进行作文考查等。可以说,苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇,可考查
方向十分广泛。
二、说教学目标
根据教材以及本课的结构和内容,结合着高一年级学生的认知结构和心理特
征,我将本篇内容教学设定为1个课时,并且制定了以下的教学目标:
1了解苏轼的生平和思想,了解本词的写作背景,感受豪放风格
2理解本词写景、咏史、抒情相结合的写法
3感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观面对人生的态度。
本着新课程标准对教学的要求,以及语文核心素养对学生能力的要求,在吃
透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。我将理解词作内容,感受词作豪
放风格作为教学重点。将理解词作中写景、咏史、抒情相结合的写法和理解词人
“人生如梦”的思想情绪作为教学难点。只有掌握了词作的内容和风格,才能更
进一步去掌握写作方法和体悟作者的情绪。但学生的人生阅历较少,所以体悟情
绪上是有难度的。
为了讲清教材的重难点,使学生能够达到本篇内容设定的教学目标,我再从
学情上谈谈。
三、说学情
本篇内容应在高一上学期进行教学。在初中的语文学习中,学生们学习过苏
轼的其他作品,比如八年级下册的《记承天寺夜游》和课外古诗词背诵的《水调
歌头》,九年级上册的《江城子·密州出猎》和课外古诗词背诵的《浣溪沙(簌
簌衣巾落枣花)》。也对怀古词有一定的涉猎,比如九年级下册学习了张养浩的《山
坡羊·潼关怀古》。所以,学生对苏轼其人及其作品以及怀古词的理论知识都有
了一定的了解。这些都为本篇内容的学习起到了铺垫的作用。学生虽然可能因为
初中八年级下册学习过杜牧的《赤壁》一诗,而对本文的“赤壁”有误解,但教
材注解已明确表示两地非一处。所以,本篇内容的理解学习对学生而言并不算特
别难。但学生在初中阶段并没有对表达方式等知识形成系统的归纳理解,年龄小,
人生阅历情感体验也不够充足,所以,在学习本篇内容的过程中,掌握其写景、
咏史、抒情结合的手法和词人“人生如梦”的复杂情绪是有一定难度的。可能会
把“人生如梦,一尊还酹江月”理解为一种消极的人生态度。这是需要在教学过
程中必须注意引导的。
四
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