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小学语文三年级上册教案（7篇）

学习目标：

1、熟悉“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正

确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课

文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今日，有这么多教师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对

他们的欢送？

（学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声

的热忱？（生读得更热忱整齐些了。）

4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大局部同学没有）带上

你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活阅历储藏，感受掌声的作用。语

文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。

在这篇课文中有些词是很简单读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，

给大家提个醒。沟通：

（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。

（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，

（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵

入脊髓引起的急性的传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不

舒适了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓舞学生自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中教师相机指

导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不简单，我把读正确、读流

利当作

“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必

要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成局

部。

对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计

为后面的`精读课文打根底。

三、走进文本，对话沟通

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性

格特点的词句。

2、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子：

（1）她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。

文雅是什么意思？你从“悄悄地”这个词体会到了什么？

（2）由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察

她走路的姿态。

①学习生字：‘姿、势’教师范写，学生也认仔细真地写一遍。

②英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残

疾”一词。

③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

④她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。

（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

①专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、

最终一个”这三个词中你又感受到了什么？

②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤

独和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生认真揣摩重点词句，引

领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本

对话、与英子对话，真实地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、认真观看本课的生字，想想哪些笔画特殊需要提示。

2、重点探讨“烈、著”这2个上下构造的字的写法，范写。

3、学生练习书写生字，准时展现学生写的字，并准时进展指导、评

价。

教学反思：

《掌声》写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的

掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我

们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实

而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

教学这课时，我运用比照法进展教学。

1、让学生初读课文，想一想：课文