基于OBE理念的高职学前教育专业的实践教学分析.pdf

第37卷第2期江西电力职业技术学院学报Vol.37No.2

2024年2月JournalofJiangxiVocationalandTechnicalCollegeofElectricityFeb.2024

基于OBE理念的高职学前教育专业的实践教学分析

王亚枝

（大同师范高等专科学校，山西大同037000）

摘 要：通过调研高职学前教育专业实践性课程，发现其存在以下问题：实践性课程体系难以准确满足学生的毕业需

求，实践性教学目标体系不够完善，教学管理体系的实施缺乏规范性，实践教学质量评价体系不够完善。因此，高职学前教育

专业应调整实践性教学方案：以毕业需求为导向，构建实践教学课程体系；以持续提升为导向，优化实践性教学目标；以协同

教育为导向，健全实践教学管理制度；以学习成果为导向，重构实践教学质量评价体系。

关键词：OBE理念；高职；学前教育；实践教学

中图分类号：G610文献标志码：B文章编号：1673-0097(2024)02-00038-03

0 引言逐步实现学习目标。

相较于何时学习和如何学习，OBE理念更注重2 高职学前教育专业实践课程中的现象分析

学生成功学习的内容和是否成功学习。这种教育当前，学前教育专业实践教学仍存在一些问

导向体现了体制运作方式的根本转变，即“达成结题，具体表现在以下方面。

［1］2.1 实践性课程体系难以准确满足学生的毕业需求

果”比简单“提供服务”更为重要。基于此，阐释

了OBE理念的内涵与课程设计原则并分析学前教根据OBE教育理念，教学内容和实施反向支持

［2］

育专业实践课程中的现象，然后从课程体系、教学教学目标，教学目标反向支持毕业要求。然而，人

目标体系、教学管理制度以及教学质量评价体系方才培养方案尚未有效实现向下设计，实践课程体系

面，阐述专业实践教学的优化策略。就难以真正满足毕业需求。

1 OBE理念的内涵及课程设计原则首先，课程目标不明确，对标的毕业要求“指标

“Outcome-BasedEducation”（“产出导向的教育”，点”不清晰，对应的学生职业能力的发展指标比较

简称“OBE”）是美国教育家威廉·斯派蒂基于传统宽泛且不易落实和测量。一方面，培养目标侧重以

课堂教学和评价模式的不足而提出的理论，是指教实践为中心，规定学生在不同年龄段需完成相应的

学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后实际任务，而非仅描述学生在教学结束后应掌握的

所取得的学习成果。实际技能。但是，专业实践的任务笼统宽泛，没有明

当前，我国正积极推行的工程教育学科认证确提出实践能力的内涵和具体培养点，就无法对标

和师范教育学科认证（学前教育专业认证）都将学前教育专业在保教知识和能力、反思研究、班级

OBE视为基本理念，OBE理念下的教育专业课管理工作等具体层次的毕业要求。

程设计具有一项非常重要的原则——向下设计其次，学前教育专业的部分课程设置难以真正

（DesignDown），即反向（逆向）的设计。向下设计是适应市场和幼儿园的需求。主要表现在以下方面：

指从学生的学习结果与所达到