浅析影视剧与视听法的融合在对外汉语教学中的作用-文档资料.pdfVIP

浅析影视剧与视听法的融合在对外汉语教学中的作

用

特瑞克勒曾精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病

的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83%，

听觉占11%，味觉占1%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%。通过

这些数据，我们可以了解到，视觉和听觉在我们信息获知过程中

发挥了很重要的作用。而在二十世纪中期，听说法渐渐的暴露了

他的弊端，应运而生的就是视听法。视听法对直接法和听说法进

行了深入的分析，吸收了直接法的直观手段，以外语教外语，口

语领先等原则，同时继承了听说法以口语训练句型结构的特征，

将情景视觉和录音听觉结合在一起的一种新的教学体系。

在对外汉语教学过程中，很多老师会选择一些中国的电视或

者电影作品作为学生学习的材料，但是这种学习的方法更多的是

作为各种技能课之外的一种娱乐，电影或者电视放完了就结束，

他们不是教学的主题，只是作为附属存在。在这个过程中没有充

分的认识到通过影视作品运用视听法进行教学的重要性。随着全

球“汉语热”的高涨，影视剧作品与视听法的相结合也应该成为

汉语教学的一个重要的手段，建立一个能够很好的适应对外汉语

教育的完整的教学系统。

首先，视听法和影视作品的结合有着很重要的基础：首先，

视听法的一个重要特征就是语言和情景紧密结合。视听法结合了

直接法和听说法：在教学中听到词语发音的同时使每个词语与它

所代表的事物直接联系。也就是说除重视听说外，还强调“看”，

即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地

学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深

刻。而电影和电视作品作为银幕作品，符合视听法教学的这一特

征，他也是把画面与语言相结合的传播形式。其次，视听法强调

的是重视口语，认为日常生活场景的对话是重点，从日常生活情

景需要出发，选择安排语言材料。电影与电视剧虽然是作为高于

生活的艺术，但是它更多的却也是对现实生活的反映，表现的也

是生活中的场景，情景剧《家有儿女》中每一集都是普通家庭的

生活场景的一个浓缩，语言也多是普通生活的日常对话，这都符

合视听法的学习要求。再次，视听法要求排除母语和文字作为中

介，直接用外语进行释义和练习，影视剧作品恰好也能完成视听

法的这一要求，完全用外语进行学习，摒弃母语。就以上三点来

看，影视作品符合了视听法在教授语言时的基本要求，为两者的

结合提供了很好的基础。

有了共同的基础，我们需要的不仅是两者的结合，不是简单

的相加。要更好的发挥他们的作用，就要在教学过程中进行更加

详细的规划。同时很重要的一个方面就是对影视作品的选择。视

听法的使用，可以使课堂教学更加的有趣，因为视听媒体对教学

内容的表达有相当的“宽容性”和“自由度”。但是，我们要记

住的一个重要的原则是：我们的最终目标是汉语的教授。

影片的选择不能仅仅为了娱乐性，就抛弃了内容。同时还要

能够和考虑多方面的因素，例如你所教学生的国家的文化与中国

的文化有着很大差异差异，或者是宗教的差异等等，尤其是不能

触犯他们的禁忌文化。Schamann在其“文化适应模式”中提出，

“学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的

水平”。1既第二语言学习群体对目的语群体的态度很大程度上

影响着第二语言的习得。在此过程中，要加强的是他们对中国文

化的正面态度，所以，在选择时，开始可以选择一些他们比较认

同的文化。同样，因为这些文化和观念上的差异，可能你觉得非

常令你感动的一部影视作品，在他们看来是没有意思的或者是不

知多云，而在我们看起来没有什么特征的电影电视，在他们看来

是很精彩的。所以在影视作品的选择上是十分慎重的。首先我们

要考虑的影视剧应该是那些在比较熟悉的演员或者是导演的电

影，而且要具有中国的特色，像成龙的武打片，可以满足他们对

中国功夫的了解，像张艺谋，陈凯歌的电影在一定程度上可以满

足他们对中国文化的好奇。除此以外，还有一些是反映日常生活

的情景剧也可以作为重要的选择，电影相比较电视剧而言，脱离

生活更加的严重。电视剧能够更好的让他们了解中国的日常生

活，而且电视剧的用于也是更加的生活化，对于他们口语的练习

有更好的帮助。电视剧中实用的语言也更加接近我们日常生活的

对话。有利于学生口语的练习，但是电视剧中的使用的言语众多，

这时就需要教师具有把握重点的能力，把日常最常见的语言交给

学生，不能是泛听泛学，这样就失去了视听法通过视觉和听觉加

深记忆与理解的意义了。

其次是，视听法是适用于不同阶段的学生，它可使用的手段

也是很多的，但是