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基于任务驱动下的高中地理情境教学研究

作者：沙进步

来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第05期

????????摘要：我国教育部门于2020年印发了《国家中长期教育改革发展规划纲要》，文件中广大中小学教师应加强自身职业素养的提升，将信息化课堂、任务驱动法、问题导向法、情景教学法等新型授课方式应用于课堂，提升课堂的新颖度、有效性以及气氛活跃度，为学生带来更加新颖的个人体验。高中地理课程体系中的重要内容，及时进行多元化、素质化、专业化创新对于教学质量提升有着极其重要的意义。如何利用新型教学方法为学生带来更加全面、新颖的课堂体验，促进教学质量的提升，是每一名高中地理教师都必须要思考的问题，我一直尝试将基于任务驱动下的情境教学融入课堂，本文将结合个人实践对这一问题进行探究，以期能对同行开展工作有所帮助。

????????关键词：高中地理；任务驱动；情境教学；实践探究

????????中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）05-0014

????????引言：随着新课改的进程不断加快，高中地理教学课堂也随之迎来了一波全民创新的浪潮，不少教师都根据自己学校的实际情况和班级学情在多个方向进行了创新，在这种大的教育背景下，我也在思考如何通过创新收获更好的教学质量。通过一番探究，我發现任务驱动教学法和情境教学法有不错的教学效果，于是尝试将两者融合在一起，整体上以情境教学为主，在学生参与情境探究的过程中将教学目标细化，分成若干个小任务为他们的探究过程提供导向。学生在任务的驱动下，从“要我学”转变成“我要学”。学生在实践中的学习热情有了极大提升，在情境探究中学生思维，学习氛围都活跃了很多，并且在任务的引导下探究过程也变得更加高效，教学质量获得了质的提升。接下来我将详细阐述自身在这一过程中获得的一些心得和体会。

????????一、基于任务驱动下的地理情境教学应用意义

????????1.集感性和理性，化抽象为具象

????????任务驱动法和情境教学法两者都在一定程度上促进了知识地从抽象到具象的转变。高中地理知识有许多较为抽象的知识点，比如黄赤交角和季节的关系、根据光照图判断南北极、经线和晨昏线之间的相交对照等，仅仅依靠教材上的文字知识理解对于学生来说理解难度较大，讲解过程也较为枯燥，且对理性思维要求较高。教师将这些知识点的学习过程划分为详细的学习任务，之后再借助多媒体、课堂教具创设具体的问题情境，可有效将抽象知识直观地呈现在学生面前，并在探究的具体活动中营造热烈的气氛，调动学生的理性思维。

????????2.认知融入情感，探究加深记忆

????????知识诞生的过程一定是在具体的情境中通过总结归纳得来的，因此，情境教学是将这一情境为学生还原，让他们在情境中通过探究、观察、思考、分析、归纳、验证自己得出知识。脱离了具体的情境，认知活动的效率会大大降低，并且由于缺少了在任务驱动的探究过程，在地理知识的认知深度上会仅停留在书面表述上，掌握得牢固程度不足，容易过一段时间忘却、混淆知识点。因此，在高中地理教学中以任务驱动为具体方式，以情境教学为主要框架，可以让学生在情境中发现现象、归纳原因、得到结论，让学生在完成任务的过程中，发展技能，形成核心素养。

????????二、基于任务驱动下的高中地理情境教学策略

????????1.基于任务创设信息化情境，提升地理课堂趣味度

????????近年来，情境化的创设结合多媒体手段活跃于课堂之中，情境教学中关于多媒体、信息化方面研究逐渐增多。多媒体信息技术给课堂创设一种直观的教学效果，开阔了学生的视野，丰富了学生的想象力，提高了学生的学习兴趣，使得课堂教学效果和学习效率都显著提升。教师在带领学生探究“气压带和风带”这节课的相关知识时，可以充分结合多媒体创设情境来开展教学。由于高中生具备一定的地理知识基础，但是本节课学习难度较高，所以教师在创设信息化情境之前，先为学生明确本节课学习任务：学完后能说出气压带、风带的形成原因，并能独立绘制出全球风带、气压带分布示意图，让他们带着任务参与接下来的教学。之后利用提前制作好的PPT课件，用视频、搭配有解说的动态图、全球气压带和风带3D视角图开展教学，并在这一过程中让学生一边在信息化情境中学习，一边从新学的知识中总结刚才提出问题的答案。在教学结束之后，教师针对学生对学习任务的达成度进行总结。利用任务探究和信息化情境让他们的知识掌握得更加扎实。

????????2.基于任务设置生活化情境，以实践深化理论学习

????????毫无疑问，地理知识的探究过程也与实际生活有密切的联系，尤其是在地理知识的应用以及地理规律的发现过程中。因此，对于地理知识的探究过程，教师可以在完成学习任务时适时引入一些生活案例，创设生活化地理情景，以此强化学