核心素养导向下初中语文大单元教学策略探究.docx

核心素养导向下初中语文大单元教学策略探究

摘?要：随着社会对人才要求的提高，教育领域越来越重视对学生核心素养的培育。同时，新课标也强调了大单元教学。初中语文大单元教学能够有效落实核心素养培养的教学方针，促进学生在学习中取得良好的成果。大单元教学是以核心素养为基础，通过对教学内容、目标等一系列的活动安排，将课程与课程之间紧密地联系在一起，从而使学生能够更好地在不同课程的学习中实现良好过渡和能力提升。在大单元的学习中，学生把握单元的主旨，跟随主旨对比和分析大单元中不同的课文，明确自身的学习方向和目标，能有效锻炼自身的思维能力和实践能力，提升学习效果。

关键词：核心素养;初中语文;大单元教学

核心素养是初中阶段学生需要重要提升的方面，以往教师过分关注学生的学习成绩，忽视了学生学习的过程，导致学生在学习素养和技能上有所缺失。并且传统教学课堂的时间比较长，学生一直处于被动学习状态，很容易丧失学习兴趣。因此，初中语文教师要发挥自身的积极作用，在有限的课堂时间内，通过大单元教学的方式，帮助学生学习课文，促进学生形成自己的阅读方式。

大单元教学强调的是整体，不再以单篇文章或单个知识点作为教学的整体，而是以学生学习的单元作为整体，从宏观的角度对这一单元的内容进行分析和归纳，从而总结这个单元学习的主旨。学生根据单元主旨对课文进行探究，可以不断收获更多的学习成果，拥有良好的学习自信。另外，教师要认识到，学生作为课堂的主体，在开展教学的过程中要多给予学生自我展示和实践的机会，让学生在实践中提升自我、实现发展。所以，在学生对单元主旨有了一定了解后，教师应鼓励学生对课文内容的主题进行提炼，对知识结构进行划分，构建自己的知识体系，从而提高学生的阅读写作能力。

一、转变教学理念

在传统的教学方法中，教师根据书本材料的排列顺序逐一向学生教授语文课文，而不注意大单元中各个课文之间的联系。在核心素养的背景下，整个教学和教学活动必须在一个完整的知识链中，包含基本识字、课程标准、单元设计和学习评估等。在整个知识的链条中，单元设计处于关键位置，也决定着教学的方向。在教学设计的发展中，单元划分不仅依赖于教材的内容，而且依赖于学科的核心知识，应该是一个将目标、任务、场景和内容结合在一起的完整教学单元，大单元的教学设计以培养学生的核心素养为目标，相对独立，可以显示完整的教学过程。为此，教师要积极转变自身的教学理念，将整体性更强的大单元教学法融入初中语文中，让学生在学习中感受到共鸣，真切理解课文。

例如，学生刚进入学校，特别是从小学到初中，对校园充满好奇。因此，教师在设计第一个单元时，应该给予学生一定的空间，让学生愿意用言语表达自己的观察感受。然后教师再开展教学课程，引导学生阅读文本，了解作者是如何观察和表达自己的感受，并最终尝试模仿作者的词语，描述自己的校园。按照这个教学思路，教师可以对第一个单元的教材进行集成设计，以“拥抱自然，热爱生活”为主题，对整个单元进行任务的集成和细分。

这种学习设计是从学生的实际生活出发，将教科书与学生的生活联系起来，根据学生的情况设计整体设计目标、内容背景和任务。让学生通过自己的感受将生活和学习结合起来，让学生学会看、发现、感受和表达对生活的看法，像文本中的作者一样真正拥抱自然，热爱自己的生活。

二、创设真实单元情境

教师在语文单元的教学设计中创建学习情境，应使用更加真实的情境吸引学生的注意力，让学生能够更好地感受单元的主旨和课文的核心思想。最真实的场景是基于学生的生活和认知设计的，符合学生兴趣的具体环境。通过在真实环境中设置任务，教师可以在学习者和教材之间架起一座桥梁，让学生通过学习活动获得生活中的意义，因此语境教学是现阶段实践教学发展中常用的教育工具。初中生的知识储备和社会经验不足，导致其在与文本建立联系的过程中会遇到更多的困难和问题。在这种情况下，有效地创造情境至关重要。

创作情境可以打破时空的界限，让学生与作者进行超越时空的对话，让他们能够看到作者所看到的，感受到作者所感受到的，用真实的语境加深对阅读内容的理解和感知，从而提高学生阅读能力的鉴赏力。教师要立足学生的实际感知能力，通过引入丰富的文献资料、多媒体图像的再现、微型课堂视频的再现、故事叙述、情境的诠释等方法，再现地理场景和时代，为学生的全面思考搭建学习平台，使学生在情境中实现知识的迁移，培养学生良好的审美鉴赏能力。初中语文教材的内容是作者用语言精心构建的一个特定时空。这个时空包含了构成作品具体情境的情感意义和原因，教学时，教师还须根据文章内容和学生的生活环境设置真实场景。

例如，在教学古代散文、古文游记的大单元时，为了让学生能够近距离接触陶渊明笔下《桃花源记》的美丽环境和人文朴素，欣赏柳宗元《小石潭记》中小石潭幽寂的美丽景色。教师可以创造课堂情境，通过多媒体播放《航拍中国》的视频