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课程考核形成性评价实施方案

一、实施方案

XXXXXX是XX专业的主要XXXXXX课程。其教学目的是在学生获得XXXXXX基本理论和基

本知识的同时，能得到相应的基本技能训练，为学习其他XXXXXX课程和XXXXXX课程奠定良

好的基础。因此，依据本课程新修改的教学大纲规定的教学目标和教学内容，结合本课程的

知识性质、实验条件及方式，建立课程考核形成性评价体系。逐步改变单一的期末集中一次

性终结考试的方法，将课程考核贯穿到课程教学的全过程，强调对学习过程的掌控及记录，

以调动学生学习的主动性和创造性，形成良好的自主学习的学风。

课程考核形成性评价体系包括过程性考核和终结性考核两个方面。

①过程性考核

过程性考核包括自主学习；PBL教学；阶段性理论测验；实验考核；实验过程评价；学

生评价等指标的评价。力求全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。

②终结性考核

终结性考核实行闭卷考试。以学校教务部“考易考试管理系统”为平台,以教考分离为

核心，试题除了考核学生对本课程的基本概念、基础知识和基本理论的掌握情况以外，侧重

考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。

③总成绩的构成

课程期末总成绩的构成：过程性考核占60%，终结性考核占40%。其中过程性考核低于

60分者，不得参加终结性考核；终结性考核的卷面成绩如低于50分，课程总成绩计不及格。

二、实施方法

本课程考核形成性评价体系实用对象：XXXXXX专业本科的学生。

1、自主学习。包括两方面：

①网络课程学习。

学生利用XXXX网络课程进行系统的自主学习。目前的侧重点放在课程讨论、课程答疑、

网络作业及自测练习等功能。带条件成熟时将开展实时在线答疑、讨论及小组协作等交互协

作。使网络课程真正成为学生自主学习的平台。

②选择组织学各论“消化管”章节作为自主学习内容。

学生通过教研室网络课程、图书馆及网络媒体等途径，在对课程基本知识及重难点内容

理解的基础上，重点向与临床相关的知识内容拓展学习并提交相关作业。作业的题目呈开放

式。

考核形式：指导教师根据学生提交的作业评定，重点考核自主学习的能力、知识整合能

力及学习态度等方面。

2、PBL教学

依据新修订的教学大纲安排2次PBL教学。第一次：糖尿病；第二次：先天性畸形（无

脑儿）。案例以器官组织学为知识点，器官组织学向临床知识拓展为学习目标。老师预先向

学生提供一个完整规范的临床病例（案例）。学生以病人的疾病问题为基础，带着问题，利

用图书馆、网络媒体等途径收集资料，建立假设，小组讨论，将相关的知识串联起来,形成

一个系统的知识链，转变为自己的知识。教学方式：小组学习。

考核形式：授课老师根据学生对知识的掌握、参加小组讨论发言、团队协作及PPT制作

等综合评定。

3、课程阶段考试（中考）。

实行闭卷考试。希望通过强化考试过程，强化学生的过程性学习，加深学生对XXXXXX

基本知识的理解及掌握，进而激发学生对XXXX学的学习热情，变被动学习为主动学习，切

实提高教学质量。

考核形式：闭卷考试。

4、学生评价。

首先是制定学生评价的评价方法及指标，并经教研室教师及收益的学生讨论最终确定。

学生评价包括自我评价和小组评价两方面，评价不以课程知识的掌握程度为目的，主要是评

价学生对本课程的学习态度、学习能力及团体合作等综合素质，鼓励学生自我学习，自我提

高。

学生自评包括：学习情绪；学习专注度；自主学习能力及团队合作意愿等方面自我作出

评价。

小组评价：以实验组作为评价单位，由实验组组长组织实施。评价指标包括主动学习意

愿；实践动手能力；语言沟通能力；分析解决问题能力及团队合作能力等方面。

考核形式：由学生独立实施评价，指导教师汇总。

三、实施计划

（一）、本方案实施对象

本课程考核评价体系实用于18级及以后的XXXX本科专业的学生。

（二）考核的方法

课程期末总成绩的构成：过程性考核占60%，终结性考核占40%。

1、课程过程性考核：

主要包括以下几个方面：自主学习；PBL教学；阶段性理论测验；实验考核；实验过程

评价；学生评价及终结性考核。

（1）自主学习。占5%。学生在完成规定的网络课程学习的前提下，选择组织学各论“消化

管”章节作为学习内容。自主学习的作业呈开放式，学生可以根据课程要求自设作业题目，

也可以老师提供的课程题目作