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给教师的一百条建议（21-25）

21、兴趣的秘密何在

每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能

把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢?

所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事

学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意

识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志

的伟大而感到骄傲。

认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、

惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和

变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不

竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们

的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然

的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去

攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是，这个“攀登”、“挖

掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。

如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生

对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正

的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发

现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重

要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上

他们的注意力。对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教

师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学

生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合

点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候，

总是努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交

接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出

人意料的东西。例如，在下一节课中，将要讲到植物的根系及其在植

物生命过程中的作用，学生已经成百上千次地见过植物的根，乍看起

来，教材中未必找得出任何使学生感兴趣的东西。但是，兴趣并不在

于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。我对孩子们讲

述说，那些很细很细的根须怎样在土壤里吸取植物所需要的物质。我

把孩子们的注意力引到各种事实的这样一个接合点上来：在土壤里，

有一种生命在时刻不停地进行着，无论冬夏，这种在土壤深处的生命

都永不熄灭；亿万个微生物好像在为许多根须服务，如果没有这种复

杂的生命，树木就不能活下去。我说：“孩子们，让我们来仔细观察

一下土壤的这种复杂的生命。想一想，它是怎样依赖于从周围环境中

提供的物质的。那样，在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相

互作用。”无生物怎样变为构成生物的建筑材料，——这正是各种事

实的结合点，我把这一点讲清楚，把学生的注意力集中到这一点上，

就在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的

惊奇感。这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、

思考和理解。

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于

事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童

的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事

实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，

而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，

这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专

门的工作方法来实现他的愿望。我在课堂上激发了儿童对于土壤中发

生的、然而无法直接观察到的隐秘的过程的兴趣，于是在下课后我们

就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子们怀着惊奇的心

情察看了小小的禾本植物的长达两米多的根。这对他们来说是一种真

正的发现。但是从实质上说，他们只是刚刚踏上了发现和探索的道路。

我把草地上和荒地上的几种植物的根指给孩子们看。我们把一些草根

(去掉它们的茎)种下去，其中许多草根初看起来已经完全干枯和死掉了，

可是它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。还有一棵葡萄的根也

成活了，发了芽。这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和

活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象

的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变

得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知

兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要

把他引入一种