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部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案--第1页
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等
奖创新教案
《学写游记》
【设计背景】
单元目标
知能目标：能理解游记这一文体的特点；能归纳游记的三
要素；能紧扣游记三要素进行自读，通过对游踪、写景、语言的把握，
梳理出游记作品的外在表现，抽取概括游记的阅读策略；能运用策略
展开游记写作。
理解目标：能够理解阅读游记，不仅要读出外在的所见所
闻，更要读出作者的感受与思考，要从外部世界中读出观景主体内部
的精神世界和表达风格。
迁移目标：能够将写景游记阅读策略迁移到有游历生活的
“诗歌”、古代“记”的文体以及有内在成长的名著《西游记》《红星
照耀中国》的阅读上。
单元结构化任务
【课堂设计】
记游：外在和内在的旅程
课时情境1
如果请你们写一篇游记为四川来的老师推荐长沙的网红
打卡地？你该如何写？我们首先需要了解什么是游记。
出示定义
何为游记？通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文
胜迹，抒发作者的情思。游记三要素：所至、所见、所感。
言语实践活动一
初思·游记阅读读什么
如何阅读游记？根据资料进行信息分类，初步思考阅读游
记的什么内容？用什么方法读？（5分钟）
生自主分类信息，抽象概括，拿出问题解决方案，并用
思维导图展示解说。（5分钟）
言语实践活动二
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案--第1页
部编版语文八年级下册第五单元写作《学写游记》一等奖创新教案--第2页
探究·游记阅读有策略
学生探究的这种游记阅读策略是否科学？继续研读五单
元三篇游记:《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》,
探究游记的阅读策略。
课时情境2
如果你是马丽华、马克吐温、阿来中的一人，你准备向大
家说说如何阅读你写的游记，你会如何说？请用思维导图展示你的解
说。（10分钟）
活动1依据任务阅读游记
分三组阅读《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水
经过丽江》，完成三个任务，选择其中一篇课文，用思维导图画出“游
览图”并批注。
任务1：浏览全篇，圈画“所至”——画路线
任务2：字斟句酌，精读“所见”——描风貌（景事人
历史风土人情等的角度方法）
任务3：揣摩品味，品读“所感”——说感受（对景物
特征的感受，内心因景触发的感悟思考等）
小组自行分配任务，组员独立阅读并做好批注，再合作交
流完成“游览图”绘制，形成汇报方案，小组汇报，教师点拨。
活动2归纳游记阅读策略
出示课题
记游：外在和内在的旅程
链接资料
无论作者还是读者，我们都应该寻找如何通过写外在旅程
来反映自己内在的旅程。这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的
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