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【实用】苏教版小学数学说课稿3篇

苏教版小学数学说课稿篇1

一.教材

1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：

“小数的性质”（课本第64-65页，例1—例4）包含：

1）小数的性质；

2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。

2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了

必要的准备，起铺垫作用。

3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质

的应用是本节的重点。

4.教学目标：1）识记理解小数的性质；2）根据需要把小数化简或是把整数改

写成指定数位的小数。

二.教法

1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，

从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应

用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引

导学生自身动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，

使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

三.学法

通过本节教学使学生学会利用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地

观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。

四.教学程序

（一）谈话法导入新课

在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条

3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3

元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，

并板书“小数的性质”。

（二）讲授新课

1.研究小数的性质

1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、

10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘

米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000

米可写成怎样的小数？（0.100米）

板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米

因此0.1米＝0.10米＝0.100米

在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等

式，说明0.1.0.10.0.100相等，再添上“因为”、“因此”、“＝”。

A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）

B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）

C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不

变）

在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。

2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图

略）

教师指导学生自学例2。

教师指示，学生思考：

①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？

（30/100）用小数怎样表示？（0.30）

②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？

（3/10）用小数怎样表示？（0.3）

③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是

3个1/10。因此得出：0.30=0.3。

④由此，你发现了什么规律？

师生共同小结、板书如下：

例2:0.30=0.3

小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0”

或去“0”，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，因此小

数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添

零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，因此小数大小也就变了。

举例说明）整数是否有这个性质？（没有，理由同上第二点）

2.小