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新课改读书笔记

【篇一：《走进新课改》的读书笔记】

《走进新课改》的读书笔记

读了《走进新课改》（数学教师必读）后对数学新课程的教学有了

更深刻的了解，特别是对数学课程与信息技术的结合、融合的印象

深刻，特对此的一些想法与我的做法书写如下：

《走进新课改》（数学教师必读）指出在传统教学观念下，教师负

责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教

后学，学习气氛变成了，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；

我给，你收；教多少，学多少；怎么教，怎么学；教学方式由“双边

活动”变成了“单边活动”，由共同体变成了单一体，从而学生的独立

性和独立品格丧失了，“教”也走向了反面。虽然我们在不断完善、

探索，整理。但若想尽早改变现在教育模式中呆板、枯燥，事倍功

半因素，这就要求我们当代教育工作者去积极探索、开发新的，行

之有效的教育技术。

1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过

程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生

以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数

学知识的迁移。

2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的

教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执

行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的

特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻

找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。

3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的

原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同

的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新

的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工

具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育

素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动

的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作

为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于

学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认

知工具。

5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原

则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数

学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

最主要的作用对学生来说通过信息技术与数学课程整合，培养了学

生的“信息素养”，信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息

处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选

择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带

一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材

进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨

论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生

了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，

设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自

主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学

会组织、学会协作、学会思考和交流。

【篇二：新课程的理念与创新读书笔记】

新课程的理念与创新读书笔记

一、新课程的基本理念

贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位

学生的发展。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校

文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念：走出知识传授的

目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，

构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体

在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个

性的学校文化。

（一）走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标

“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。追求学生

的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。

1、谋求学生智力与人格的协调发展

传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学

生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填

鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。

因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革

目标之一。

为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教

学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低