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中班课堂教学案例分析长颈鹿打招呼教案

这是中班课堂教学案例分析长颈鹿打招呼教案，是优秀的中班主题教案文章，供老师家长们参考学习。

一、猜谜导入。〔纸的中央画一个大[的椭圆，在纸的一个角画一个小的椭圆〕教师引导：在草地中央住着一个蛋，在草地角落住着一个小蛋，大蛋非常想念小蛋，就从门前接一根线打给小蛋说：小蛋，你好，小蛋也非常想念大蛋，就从后门接了一根给打给大蛋说：大蛋，你好，本来大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是甚么动物

分析：这次是提出画长颈鹿的要求，对幼儿来说是第一次，美术活动的技能与内容必须整合的。因而我设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的根本结构，使本来枯燥的演示京戏成风趣的画谜把幼儿带入了充满想象的情景当中，使技能成为情景的一个部份。在这个活动中，重要的是引导幼儿去想象大蛋和小蛋的组合究竟是谁仔细一看不是蛋，是甚么动物呀在美术活动中，我们倡导以情景为主线，由于这可以帮助幼儿积累许多有助成长的极为关键的经验，这些经验不仅是知识技能[的经验，还包括情感经验、知觉经验、社会交往经验和美感经验，创设无情景的美术活动环境，有益于从幼儿的特点与需求和幼儿美术教育的目标出发，让幼儿自动学习积累各种经验。幼儿从有长脖子的动物中去找，一下子就发现了长颈鹿，产生了参与画长颈鹿的愿望。

二、讨论演示：长劲鹿的头上还缺少甚么它的脖子是光滑的吗长颈鹿有几条腿是粗的还是细[的如今还漏了甚么一天长颈鹿在草地上漫步，它看见小花，对小花说：小花。您早。小花怎样了长颈鹿转了个弯碰到了小鸟，对小鸟说了甚么长颈鹿再往前走还会遇到谁今天请小朋友来当会打招呼的长颈鹿好吗打大蛋和小蛋变出来，一同去找好朋友。

分析：开放式的美术教学必须为幼儿创造自动想、大胆说、自在画的机遇，其中师生交流是非常重要的在传统[的教学模式中，教师总是提出已有标准答案的成绩，尽量防止幼儿出现错误，幼儿也习气于看老师[de]表情去猜想，这类发问不但按捺了幼儿的创造性，而且还使幼儿容易产生盲目有服从权威的心态，不利于健全人格的开展。我们要实行开放式教学，师生间的交流应是平等[的讨论。在幼儿美术的创作中，但凡幼儿知道[的或可能知道的就该当尽可能[的把幼儿推到台前，来让他们本人开讲。例：发问幼儿长颈鹿的头上还少了甚么它的脖子是光滑的吗腿是甚么样的等有变化的成绩去引发幼儿思索[de]兴味，变被动答复以下成绩为自动参与讨论。接着演示长颈鹿往前走碰到小花，小鸟，再往前走会遇到谁呢这是一个完全开放的成绩，让幼儿的想象自在飞翔。

美术活动的讨论是在教师、幼儿与幼儿之间进行，教师作为支持者和引导者，所起的作用是：引导幼儿围绕某一话题进行交流，鼓励幼儿经过有兴味的议论本人的经验，提出本人的看法或成绩。因而在讨论时教师应与幼儿一样热情地参与其中，并以平等的态度围绕话题发问，征求意见或表达本人的某些体验。

在这活动环节中，教师可能没有把握好示范的度，幼儿有很强[的模仿性。当教师示范画长颈鹿遇到花、小鸟，幼儿的思想也因而被框死在本人[de]创作时，幼儿的想象也一直停留在这一层面上。

三、粘贴星星：引导幼儿体验学习礼貌行为的快乐。

〔事前将星星粘贴在教师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星〕

分析:平时教学中最头疼的说是评价，我们总是说：如今，我们把本人画的]贴在黑板上，看看谁[的作品最漂亮接着请一位幼儿来找谁画[的漂亮，再请他谈谈画的是甚么这时分大多数幼儿对开始说话，手脚不停，东张西望，尽管老师一再提示也总是草草结束。由于这样[的评价只是立足作品[的效果，评价的对象永世是那些好的幼儿。

在绘画活动中，幼儿根据本人的能力及爱好自在作画，如果我们再用教师规定的一致标准去衡量他们的作品，对幼儿来说是不公平的因而，必须把评价的自动权还给幼儿，教师也要站在幼儿的立场去理解他们的内在感受和表现方式。在本次活动的结束时采用拿小星星的方式，把重点放在幼儿对本人行为的情感体验上。我看到幼儿都轻轻地去取小星星，把小星星粘在本人[de]手上、身上、乃至是脸上，好似是一个有礼貌[的长颈鹿，远比老师说你画[的长颈鹿有礼貌就给它一颗星星来得直接的多，而且又防止了说教。

教师经过小星星这个媒体支持让幼儿来认识本人，并经过拿星星的行为进一步领会做个有礼貌孩子的快乐，这就是新?纲要?中强调[的情感价值。

在我们更注重幼儿在美术活动过程中[的全体感受和创造性表现的时分，对评价应有一个新的诠释，应抛弃按照教师预定[de]一致技能标准去评价幼儿作品的好与不好对或不对[的做法，注重经过评价进步幼儿[的审美感受，评价[的机遇普通可以在活动过程中针对幼儿的行为、态度、表现方式和方法，也能够在活动结束时，针对幼儿的情感体验、审美欣赏或引发进一步考虑。教师可运用鼓励、赞誉、比拟、参与等多种教育手腕，更好地