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为中华之崛起而读书反思总结

为中华之崛起而读书反思总结(篇1)

诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两

种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有

很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰

富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的

歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱

当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃

勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描

绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。

令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发

现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他

们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生

互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教

学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵

读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”

“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。

教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心

应手，完成效果相当不错。课后让学生完成小诗：草，还是

很不错的。为中华之崛起而读书反思总结(篇2)

教学的切入口非常灵巧。利用“唤醒了什么”和“说了

什么”这两个问题把学生一下子带进了诗歌的教学氛围中，

直达诗歌主题。

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纵观整节课缺点也是很明显的。这主要是对诗歌的讲解

还不够深入，一些板块的讲解还没有充分展开。例如：在“品

雨”这个环节没有深入讲解“雨为什么要教儿童们‘勇敢’

地笑?”“为什么要儿童们‘笑’?”在“赏雨”这个板块中，

对“尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌，并说说欣赏的理由”

这个问题的处理时，对学生所欣赏的诗句没有加以深入的分

析。在“看雨”和“听雨”的两个环节中，对“看看这雨，

她唤醒了谁?”和“听听这雨，她说了什么?”这两个问题也

没有深入的讲解“为什么要唤醒这些事物”、“为什么要说这

些话”。为中华之崛起而读书反思总结(篇3)

《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴

曲——《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的

经过。

全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演

出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、

爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里

洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我

们仿佛身临其境。

对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文

字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静

的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月

亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，

卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸

边涌过来……”

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我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的

兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高

尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里

“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出

哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别

难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己

梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了

对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听

得那么入迷。“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬

先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使

得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多

分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间

之爱和一次美妙的艺术享受。为中华之崛起而读书反思总结

(篇4)

整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，

主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和

大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生

自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教

师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学

生主体性，教师主导性。教师的指导主要体现在组织学生进

行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师

的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一

员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的

气氛中学习得更加主动，更