火烧云教学设计.docVIP

教学设计

基本信息

名称

《火烧云》

执教者

杨会叶

课时

2课时

所属教材目录

人教版小学四年级语文上册

教材分析

这篇课文是著名的女作家萧红写的。课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

学情分析

小学生年纪小，平时学生对天空云霞的变化不会在意，缺少细致的观察，特别是关注火烧云的自然现象。本节课学生要将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。

教学目标

知识与能力目标

1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法，学习生字词，积累好词佳句

3、感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法目标

情境教学、启发式教学及媒体应用。

情感态度与价值观目标

课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写，学生会想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。再结合自己观察到的情况，说说课文中没有提到的景象，以培养学生的想象能力。

教学重难点

重点

了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化的。

难点

学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学策略与设计说明

课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写，学生要深入体会云变化的有趣。学生会想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。再结合自己观察到的情况，说说课文中没有提到的景象，以培养学生的想象能力。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时

一、猜谜导入、揭示课题。

1．什么东西至高无上又像棉花糖？——云，从而引出“云”字。

2．谁愿意说说自己在生活中看到过哪些颜色的云？从而引出“火烧云”。他能对我怎样？

3．课题板书：火烧云；

4．师生交流课前搜集到的火烧云的图文资料。从中明白什么叫火烧云？简单了解火烧云的成因和作用！积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”

二、清除生字词，初读课文。

1．初读要求：

（1）自读课文要求字字响亮，声声入耳，读准字音。圈出不认识的字，可请教同桌，也可以请教老师，扫除文字障碍。

（2）自由读课文

正确、流利、声音宏亮、有感情者可得三颗星。

（3）在学习小组里，开火车读课文。

老师提出要求：别人读的好的地方你要学一学，不如你的地方你可以露一手，教一教别人。

2．形近字辨析：

秒（）心（）烧（）转（）等（）

妙（）必（）晓（）传（）待（）

3．多音字

模、似、空

4．检查朗读效果

火烧云的动态美。

（三）品读赏析，读“云”变。

学习三——六自然段

重点环节预设

1．颜色

1、颜色多

“红彤彤”“金灿灿”这两个叠词突出了“烧”时色彩的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色彩的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。

2、颜色变化快

引导学生抓住四个“一会儿”来体会颜色变化快。

3、火烧云颜色怎样，你能用一个四字词来概括吗？

2．形状变化

1、从四、五、六自然段中选择一段重点研读、感悟，其余两段放手让学生自学

?引导学生理清描写火烧云形状变化的层次：出现——样子——变化——消失。

?引导学生体会火烧云形状变化多、变化快的特点深入理解文本。

2、你能不能用一个四个字的词来概括火烧云形状变化多、快？

（瞬息万变变化多端变幻莫测、变化多端、千姿百态、形态各异……）

3、由扶到放，看云说话。（视频展示各种各样的火烧云）

天空的火烧云瞬息万变，瞬间即逝，天空的火烧云还像什么，它们可能发生怎样的变化呢？

（四）、品读赏析，读“云”去。

学习第七自然段

重点环节预设：

1．恍恍惚惚是什么意思？为什么天空恍恍惚惚的？

2．孩子们此时是什么心情？带着这种舍不得的心情读一读。

3．教师小结：火烧云走了。正如地球妈妈所说，生活不缺少美，缺少的是美的发现。同学们，老师相信你们有一双火眼睛睛，只要你善于观察，你就会发现大自然里会有更多的美。

三、课外延伸，知识积累。

1．选择喜欢的段落背诵。

2．写一写自己看到的美丽的云。

3．抄一抄文中的好词佳句。

同学之间说一说。

学生齐读课题。

自读课文。

在学习小组里，开火车读课文。

找同学来说一说。

说一说，记下来。

用自己的方法去理解词语的意思。

学生思考并回答问题。

找出相关话，举手说一说。

举手回答。

欣赏图片，说一说感受。

同学之间相互交流。

找一找，说一说。

说一说。

兴趣是一切学习的源泉。通过游戏猜字，引起学生的兴趣。

生活即是语文，使学生明白生活处处皆语文，并养成积累的习惯。

字词是学习文章的最基本内容，扫除文字障碍学习课文的基础

注重学生合作能力的培养，又培养了学生倾听的能力。

语文教学要体现语文学科工具性的特点。

带着问题默读思考是培养学生自