七年级语文下册(部编版)第三单元《课外古诗词诵读》教学设计.pdf

《课外古诗词诵读》教学设计

一、教材分析

统编教材中的古诗分为两个部分，一部分被列入课文教学，一部分则被编入

“课外古诗词诵读”板块，以四首诗为一组，配合注释和精要的赏析语段，分置

于两个单元之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补充。温儒敏教授在谈及古

诗文教学时曾经这样建议：古诗文教学以诵读为主，少作串讲、主题阐释以及举

办活动，在吟诵过程中，将古诗文的韵味读出来，旨在通过感动自己，增加对诗

文的感觉，而不是想尽办法感动别人。那么“课外古诗词诵读”如何既有“古诗

教学”的特性但是又要发挥其独特的特点，如何不止于简单的积累背诵，通过有

效的阅读策略让学生能够通过自主阅读来积累这些诗歌，获得个性化的阅读感

悟，这是统编教材视野下古诗词教学值得探究的问题。

二、学情分析

1.学习本课需要具备朗读、揣摩重点词句的方法和能力。

2.学生已经掌握的知识、方法是朗读与初步品味语言。

3.通过自学或同学相互学习来掌握的是通过朗读设计初步品味诗歌情感。

4.通过教师的引导才能掌握的是通过补充课外材料，深入体悟诗歌的情感主

旨与写作手法，获得个性化的阅读感悟。

基于七年级的学情，我们的古诗自读教学需要去术语化，消解对诗句“肢解

式”的赏析，让学生在诗歌意境中与诗人的情思完成有品质的碰撞。在这个过程

中，我们不用过分要求学生的对话达到范例的标准，而应抓住学生对话中的闪光

点，作适度的提升和局部的示范，也应提炼学生对话中的共同特点，作适宜的整

合和总结。

三、教学目标

1.读准并正确书写篁（huáng）、啸（xiào）、荚（jiá）等字。

2.在交流学习目标、阅读方法的过程中确定自读古诗比较合适的学习目标和

阅读方法。通过小组合作，设计朗读方案，正确处理诗歌节奏、重音、拖音，能

用契合诗歌情感的语调进行诵读。

3.小组探究，品读诗词关键句，结合课外补充材料，体悟诗歌情感与主旨，

获得个性化的阅读感悟，总结诗歌特色并交流分享。

4.反复诵读，背诵诗歌。

其中目标1、4是我的教学重点，目标2、3是教学难点。

四、教学环节

王荣生教授提出教学内容的选择要基于两个点：学生学情决定起点，文本体

式决定终点，中间搭两三个阶梯。本课基于七年级下册第三单元“课外古诗词诵

读”的四首诗歌，以“诵读”“赏读”逐步推进学生对四首诗内容的理解，进而

在“交流”环节着眼于四首诗的主旨，并熟读成诵。过程中，我将使用对比朗读、

抓关键词、背景补充、合作探究等多种服从学生学习规律的方式展开教学。我的

教学过程分为四个环节，分别是：自定目标，明确方法；自由朗读、整体感知；

分组研读、赏情析句；交流总结，熟读成诵。

（一）自定目标，明确方法

在本节课的学习任务单上，教师先让学生自己写下本堂课的学习目标，并请

每一组的代表学生上台板演。

预设学生的学习目标有以下六个目标：

（1）正确地、有感情地、有节奏地朗读四首古诗

（2）了解诗歌主要内容（翻译）

（3）了解诗歌主旨，体会作者的情感

（4）学习诗歌的写作方法

（5）赏析诗歌的语言特点

（6）试着仿写诗歌

根据学生的目标，教师总结古诗学习方向：

诵诗中句、赏诗中景、悟诗中情、明诗中理、写诗中意、用诗中语、补诗中

白、仿诗中法。

教师引导学生选择适合这四首古诗的学习目标，并做学习目标设定示例。

例如：《竹里馆》五言绝句，作为绝句的典范，音律和谐，平仄交错，富有

节奏美感，因此我们要学会诵诗中句。其次，王维的诗作被后人誉为“诗中有画”，

学会赏读诗中之景也是读《竹里馆》需要掌握的目标。

预设：《春夜洛城闻笛》与《逢入京使》两首诗，表达了作者对故乡的思念，

情真意切，需要我们悟诗中情。

《晚春》写暮春之景，诗人对“榆荚”的揶揄，隐含着更深层次的赞许，这

种拟人化的手法，我们可以选取明诗中理，仿诗中法两个学习目标。

（二）自由朗读，整体感知

确定教学目标后，进入自由朗诵环节。

第一环节自由朗读包括三种形式的朗读。

第一，每人用自己的喜欢的方式自由朗读，在朗读过程中圈出需要注意的字

音或有疑问的字音。自由朗读结束，自发在黑板上写下需要注意的字及有疑问的

字。

要求：（1）需要注意字音的字写完以后，