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第3节群落的结构

§4.3群落的结构

一、设计思想

本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过

问题—探讨—整合的模式加以完成。

在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所

研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群

→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步

引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和

数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依

然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落

不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，

种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一

个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。

“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，

旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程

时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证

或简单的重复实验。

二、教材分析

第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物

种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有

承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关

内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，

为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧

密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所

学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。

三、学情分析

这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物

知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习

方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这

使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和

实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的

形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰

富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

一、教学目标

1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特征。

3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识

生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点和难点

1.教学重点

群落的结构特征。

2.教学难点

从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

六、板书设计

略

本节依然贯彻种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，包

括在群落水平上研究的问题，群落的物种组成、种间关系、空间结

构。首先引导学生认识在不同层次上会研究不同的问题，渗透系统

论中系统由子系统组成的思想；再分析群落水平所研究的问题与种

群水平的不同。

各组分之间只有形成密切的联系，才能构成一个有机的整体，才

能说是一个系统。群落的物种组成、种间关系和空间结构，实际是对

群落这一层次的生命系统进行分析，既分析其组分，又分析各组分之

间关系空间配置情况。利用种间关系图解，可以帮助学生理解为什么

说群落是一个系统。

课文之后安排“探究”──“土壤中小动物类群丰富度的研究”，

这是一项实践性很强的探究，对动手操作能力要求较高，因此，需要

进行详细指导。限于学生的知识基础，对土壤小动物的分类可能有一

定困难，教师要加强这方面的指导。

教学策略与手段

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”

的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一

定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步

说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引

出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，

并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举

例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成

是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数

量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种

植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种

群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少

是用丰富度来表示。关