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圆的周长教学反思6篇

圆的周长教学反思1

在教学《圆的周长》一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周

长。我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带

着老师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思考，一边动手，把学习的主

动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有

自我表现的时机，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲

试，课堂气氛异常活泼。通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕〞、

“滚〞、“截〞等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化

曲为直〞的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让

学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料〞，放手让学生在

操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进

了其创造性思维的开展。

当学生品尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球游戏，让学生观察形成

的“虚圆〞，“虚圆〞的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，打破

了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在

的圆，用“化曲为直〞的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。

就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观察

甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题

教材未呈现有关内容，所以许多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知

其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采用“诱生深入，步步紧逼〞的方

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法，通过联想、猜测、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学

习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种过程突出学生自己如何探究知

识、如何生成“结论〞，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决

问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学〞的素

质教育思想。

圆的周长教学反思2

几年来，我们二小数学教研一直以同课异构的方法进行公开课教学与教

研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课

下来，老师们展现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。

我一直在思考一个问题，如果用同课同构，即同年段老师进行集体备

课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节省教研时间，共享

教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断

进行教学设计的改良，是否更能促进课堂教学有效性的研究。

经过我们几个年段老师的讨论，我们决定在年段公开课中采用同课同构

这一方法。我们以《圆的周长》这一课进行集体备课，并于10月29日这一

天由三位老师连开了三节课。

精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项复杂的活动，它需要教师课前

做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，

再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，

我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生

成。一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动

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都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已

有的知识根底、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实

际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地

解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历

程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学

习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，

随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不

断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识

和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的

时机用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发

现。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。

第一节课纪老师努力创设平等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引

入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经历科学发

现的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们马上在叶福泉老师的指导下共同探

讨。李维准老师接着上了第二节课，针对纪老师上节课的缺乏处怎样引