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教育综合知识有关著名人物

苏格拉底：在古希腊，最早提出发现法的大教育家；问答法分三步，第一步称为苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术；

2、柏拉图：教育代表作理想国古希腊人；

3、亚里士多德：首次提出“教育遵循自然〞学说的教育思想家，古希腊人；著作有政治学

4、夸美纽斯：最早将教育学作为一门独立的学科提出，大教学论；以个体认识论为根底提出教学理论的教育家；最早从理论上对班级授课制加以论证；17世纪捷克教育家

5、洛克：提出著名的“白板说〞强调外部的力量决定了人的开展状况，19世纪英国哲学家；形式教育论的倡导者；

6、赫尔巴特：强调教育学的心理学和伦理学根底，奠定了科学教育根底的教育家；资产阶级传统教育学的代表人物；代表作普通教育学标志着教育学成为一门标准的学科；试图以心理学的“统觉理论〞来说明教学过程；最早提出“教育具有教育性〞的教育家；传统教育学的创始人，传统教育派的代表人物赫尔巴特

7、杜威：实用主义教育学的代表人物，作品有民本主义与教育；主张教师应以学生的开展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家；

8、凯洛夫：1939，以马克思主义理论指导编写教育学苏联教育理论家；

9、卢梭：主张儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而开展的教育家，法国启蒙思想家；教育思想表达在爱弥儿一书中；

10、裴斯泰洛齐：教育代表作林哈德和葛笃德；瑞士教育家

11、威尔逊：认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制；

12、华生：认为人的开展完全是由环境决定的，外铄论观点，美国心理学家；

13、格塞尔：认为人的开展起决定作用的因素是：成熟机制；

14、弗洛伊德：认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因；

15、皮亚杰：发生人为论，个体认知开展一次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的开展过程，瑞士心理学家；

16、赫尔伯格：认为人的道德认知的开展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的过程；

17、柏克赫斯特：“道尔顿制〞教学组织形式的创立者

18、克伯屈：设计教学法的提出者；

20、马卡连柯：提出“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人〞反响了尊重学生与严格要求学生相结合的原则；

21：马斯洛的需要理论：认为可把需要分为：生理需要、平安需要、爱与归属感需要、尊重需要、自我实现的需要

问：教师威信的形成与开展？

形成：1、具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师活得威信的根本条件，2、教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件，3、师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响，4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。开展：1、教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度，2、教师要正确认识合理运用自己的威信，教师要维护和开展自己的威信，3、不断进去的精神，教师的职责是向青一代“传道〞、“授业〞“解惑〞，满足学生不断开展变化的需要，使他们顺利成才。4、言行一致，做学生的典范。

西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家昆体良编写的

在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是杨贤江

美国的教育心理学家布鲁纳著有教育过程，特别重视学生能力的培养，提倡发现学习，他主张，无论选教什么学科，务必使学生理解学科的根本构造

在欧洲封建社会，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，因而教育上出现了两种类型的教育：教会教育和骑士教育。

1632英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来

我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模〞的教育家是蔡元培

教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威

世界上最早公布义务教育法的国家是德国

在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在1904

强调“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教学做合一〞的教育家是陶行知

西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术〞的文教政策表达了教育的历史性

在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面开展的人的和谐教育，它是雅典教育

教育理论来源于教育实践

研究教育规律的各门学科的总称是教育科学

提出高等教育群众化的要求在信息革命后

提出普及初等教育的要求在(第一次工业革命后

能改变教育者观念的因素是科学技术

学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的核心

提出“人力资本〞理论的学者是(舒尔茨

学生文化的特征具有过渡性、非正式性、多样性

必须把教育摆在优先开展的战略地位思想的提出始自党的十四大

我国古代“内发论〞的代表人物是孟子

关于个体身心开展的成因，“白板说〞观点属于外铄论

在历史上持“环境决定论〞观点的人物是洛克和华生

“古之王者，建国君民，教学为先〞，表达了社会本位论的教育目的观

中华人民共和国义务教育法规