体育教学论修订版.pdf

一、体育教学目标

（1）体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容

具有规定性的那些特点及其标志，包括“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”两个

方面。在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方

面。

（2）体育教学目标的内部要素：“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用

什么标准来评价”三个要素，即“课题”、“条件”、“标准”三要素。

（3）新课程标准相关内容，2001年，教育部颁布了《体育（1~61~6年级）体育与健康（7~127~12）

年级课程标准》，构成五个领域、三个层次的课程目标体系，五个领域是运动参与、运动技

能、身体健康、心理健康、社会适应领域。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标

——水平目标。

二、论述体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。

（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。

（2）最终的体育教学目标（代表着最终的结果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。

（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和应承担的

责任。

三、体育教学过程的概念及性质。

（1）概念：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和

运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程。

这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。

（2）性质：a.体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。b.体育教学过程是提高运动素质

的过程。c.体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。d.体育教学过程是集体学习和

集体思考的过程。e.体育教学过程是体验乐趣的过程。

四、体育教学过程的五大规律。

（1）运动技能形成的规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学习和运动

认知的规律。（4）体育学习集体形成与变化的规律。（5）体验运动乐趣的规律。

五、试述学段、单元、学时体育教学过程以及技术学习点教学过程及其特点。

（1）学段体育教学过程及其特点

学段体育教学过程，按当前中国教育的学制，可以分为小学、初中、高中、大学等体育教学

过程；按目前《体育与健康课程标准》的划分，可分为水平一（相当于小学1~21~2年级）、水

平二（相当于小学3~4年级）、水平三（相当于水平5~6年级）、水平四（相当于初中阶段）、

水平五、水平六（相当于高中阶段）。学段体育教学过程表现为某个学段的《课程方案》或

《学段教学计划》。特点：发展阶段性和相互衔接性。

（2）单元体育教学过程及其特点

单元体育教学过程就是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性，安排一

些单元，进行课时分配并实施教学过程。它表现为体育教师的“单元教学计划”，它的主要

特点是：规模变化性和学理性。

（3）学时体育教学过程及其特点

学时体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要求组织实施体育教学的过

程。根据学段和学校情况不同，有的学时教学过程为45分钟，有的则为90分钟。学时体育

教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学过程实现的主要环节。

主要特点：结构性、行为性和方法性。

（4）技术学习点教学过程及其特点

技术学习点教学过程是指在学时体育教学过程中，课堂教学的关键和核心部分，也就是课堂

中的重点和难点部分，时间长短不等，在10~30分钟。技术学习点教学过程也具有较强的实

践性，它是学时教学过程中的重中之重，主要特点有：技能形成的基本单位和身体负荷性。

六、阐述超学段教学目标、学段教学目标的涵义及其外部特征。

七、试述学年教学目标和单元教学目标的概念以及外部特征。

八、体育认知的概念。

体育认知是人对运动的感觉和在这种感觉基础上形成的对运动规律的认识，这种认识只有在

体育运动和技能习得中才能获得。

九、学年、学段、单元体育教学过程的特点。

（1）学年：系统性、周期性和承启性。

（2）学段：发展阶段性和相互衔接性。

（3）单元：规模变化性和学理性。

十、课堂立体五结构优化理论的概念。

（1）智能结构优化指具体的、清晰的、可测的课堂教学目标，包括运动认知的内容量、

思想道德教育的要点和技能训练的重点。

（2）时间结构优化指课堂各个教学环节所用的时间合理分配，以保证教学目标的圆满完

成，看是不是把有效的时间分配到课堂教学的难点和重点上。

（3）认知结构优化指按照学生的认识安排教学过程，组织学生的认识活动。是否课堂教

学能遵循由浅入深、由易到难，循序渐进的原则。

（4）信息结构优化指在充分发挥