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小学六年级数学说课稿：两位数加一位数和整十数

背景分析：

本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为根底，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的根底。通过本节课的学习一方面培育了学生的计算力量，进展了学生的数感；同时也让学生感受到了求一样意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：

学生已具备了学习本节课内容的根底：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要教师的点拨与引导，同时大多数学生很难熟悉到“一样单位的数才能相加”这一算理层面上来。

目标分析：

1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通把握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“一样单位的数才能相加”的熟悉。

2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算力量。

3.不断培育学生观看、分析、解决问题的力量和表达力量。

4.培育学生仔细听、乐观探究与合作的习惯。

预设理念：

制造有意义的数学学习方式，培育学生的学习力量。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是学生理解和把握数学学问的重要途径。因此，教师应乐观改革，大胆创新。从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生供应从事数学活动和沟通的空间。引导学生观看思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，敬重学生的自我表现和共性思维，鼓舞学生创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使学生真正理解、把握根本的数学学问技能，思想和方法，并猎取数学活动阅历。为增加学生数学学习力量，培育运用力量、创新意识和实践力量，乃至终身学习、进展打下根底。

教材分析：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的其次课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，把握算法。教材把加一位数与整十数比照集中编排，其目的是让学生加深对一样单位的数才能直接加减的算理熟悉，为后面学习两位数加减两位数打根底。

教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、争论沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进展口算，表达了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维力量。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

预设过程：

一、对口令嬉戏，稳固旧知。

师：大家喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟教师一起做一个对口令的嬉戏，看谁反响快，说得对。

1.5个十是，5个一是，5个是和5个一是。

2.20+3020+350+3050+3

二、情景引入，探究新知。

1.师：教师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮忙她们修好了一间既牢固又宽阔的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮忙，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩打算上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，最终采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还预备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2.学生独立思索后，提出问题，说出解决方法。

3.教师依据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

4.学生分组争论算法。

5.集中汇报，并引导学生理解算理——“一样单位的数才能相加”。