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圆的面积教学反思(15篇)

圆的面积教学反思1

《圆的面积》是人教版小学数学六年级上册的内容，而苏教版则安

排为五年级下册的内容，对于高学段的学生来说，在学习本课时之前，

已经积累了大量关于圆的表象认识。而在之前的学习中，孩子们也经历

了《圆的认识》和《圆的周长》的学习，掌握了圆的周长公式，为本课

时的教学做好了铺垫。

根据这一课时的内容特点，我在设计课堂教学时，特意给学生安排

了小组合作探讨和个人尝试推导解决问题的设计，让学生主动参与到学

习中，促成学习与活动的相结合。基于对课程特点的认识，我在设计中

把教学目标设计为：1、理解圆的面积的含义；理解和掌握圆的面积公

式。2、经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学

习方法。3、引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限

思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养

学生学习数学的兴趣。

通过与学生的努力，快乐地结束了本课时的学习，在这个过程中，

我有以下几点的体会：

一、学生为主体，老师要有好的引导。

在设计本课时的时候，考虑到知识的特点，主要培养学生通过原来

的转化知识应用在新知识中，发展学生的概括能力，于是，我把课堂的

主体交还给学生，让他们在课堂的一开始，就进入到数学的领域，通过

给他们自主地猜想，形成问题，并趁机引导学生：如何解决这个问题呢？

学生有了自己的猜想，于是，集中地精神更高。当在探索中遇到困难后，

我及时给予集体的讨论并让他们在小组内互相帮助，最后达到共同解决

的目的。可有一点让自己不太满意的地方，就是学生对新知识的理解不

能及时到位，也可能对自己的信心不足，课堂中的问题反馈学生的积极

性不足。在总结圆拼长方形的时候，有同学有这样的一个问题：“老师，

我想把它拼成三角形或者梯形，可以吗？”由于备课考虑不太周全，对

于这个问题，我一时没能回答出来，只能敷衍了过去。除此之外，学生

在操作中剪开圆的时候，有些剪断了，在拼的时候就多费了时间。

不过，在整个过程中，我还是给了学生充分的时间和空间，也注意

了自己的引导作用，学生在自己的动手操作中还是能体会其中的探索乐

趣，学会了知识，发展了自己的能力。

二、课时练习设计的思考。

由于在课前有了充分的思考，所以在每一个环节中的练习都有了充

分的准备，在导入——猜想——操作——推导——验证，再回到练习，

让学生的认识从浅到深，从具体到抽象，符合他们的认识发展规律。针

对这个规律，我把练习也设计成层层递进的形式，从巩固公式方法——

生活现象——实际测量——拓展思考，逐步提升学生的知识能力，对有

挑战性的题目，我加入题后的提示，让学生用自己的理解结合小组的合

作，解决问题的同时，发展了学生观察、分析和应用的能力。可能个别

学生在学习上有一定的困难，我没能及时地兼顾到，导致在课后有几名

学生对课时练习还没有完全掌握的现象。另外，由于课前没有完全设想

好练习时间的安排，导致后面的题目没能及时顺利地完成。

三、操作时间的分配问题。

数学是思维的体操。当学生在思考、拼的过程中应多给学生一些时

间，多一些思维的空间，这样的课才丰实。因在课件演示组拼的过程中

动作太快，没及时说说剪拼的方法。导致学生在操作时出现了很大的问

题，如全剪断了，拼出费时多等问题，这样也致使练习的时间就更少了。

对于本课时来说，学生的操作时本课时主要采用的教学手段，学生

在这个过程中都能全程参与进去，但如果不注意合理分配时间的话，会

给教学带来一定的影响，希望能给其他老师一个参考。

经过实践教学后，让我明白了数学课堂有时并不需要由老师一手包

办，有些时候，可以选择适当的时机，把学习的主导权交还给学生，对

让他们主动参与进课堂，享受探索学习的快乐。

圆的面积教学反思2

《圆的面积（二）》是在学生掌握了圆的面积计算公式的基础上进

行教学的。主要是让学生利用圆的面积公式，解决生活中的一些实际问

题，体会转化的数学思想。在本课的开始，我请学生回忆圆面积公式的

推导过程。已知周长，求圆的直径、半径。在此基础上，让学生独立解

决已知半径，求面积，已知直径，求面积，已知周长，求面积三个问题，

学生在这种情况下，学习圆的面积计算，有利于知识的迁移。

在教学过程中，我从根据圆的半径，直径，求圆的面积，到根据圆

的周长计算圆的面积，体验其中的不同，先让学生已知半径，求面积，

已知直径，求面积，再到已知周长求面积，这样设计降低了教学难度，

使