大观念视角下初中英语单元主题整体教学的思考-以译林牛津英语9上Unit4Growing up为例.pdfVIP

大观念视角下初中英语单元主题整体教学的思考--以译林版

牛津英语9上Unit4Growingup为例

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教

课标2022版》”）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是

学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的

正确价值必备品格和关键能力。指向核心素养发展的英语学习活动

观，要求教师将语言、文化、思维和技能整合设计实践性、综合性、

关联性强的英语教学活动。然而，教学中仍旧存在教学碎片化、零

散化、浅表化等现象。大观念能够有效统整学科核心内容，使课程

内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科素养的

落实。

二、大观念视角下初中英语单元整体教学的意义

课程实施是课程培育核心素养的路径和保障（王蔷，2022）。

新课标倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理

念，以英语学习活动观指导教学与实施。大观念下的单元整体教学

有效整合单元，设计多样的综合产出任务，很好地践行了英语学习

活动观，做到学思结合、学用结合、学创结合，帮助学生运用所学

解决生活中的问题，形成正确的态度和价值观。大观念下的单元整

体教学是连接学科知识和核心素养的桥梁，是落实核心素养的重要

抓手和有效工具。单元整体教学通过对各语篇主题意义的探究建构

起对单元主题的完整认知和多元解析，使学生在意义探究和问题解

决的过程中建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins

McTighe,2005），逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素

养、思维品质等方面的多维发展。

三、大观念视角下初中英语单元整体教学的思考

作为英语教师，应该要基于大观念的视角，强化素养立意，以

单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，

实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题

的认知，发展能力，形成素养。译林版牛津英语的教材在编排的时

候就单元主题明确，体系框架清晰，为大观念视角下的单元主题整

体教学打下了很好地基础。以下是笔者以译林版牛津英语九年级上

册Unit4Growingup为例，对大观念视角下的单元主题整体教学

一些思考。（一）整体解读教材，提炼单元大观念。本单元的主题

是Growingup“”,属于《义教课标2022版》“人与自我”范畴下的“生

活与学习，做人与做事”主题群；子主题内容为“自我认识，自我管

理，自我提升”，同时属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”

主题群；子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献

的人物”。单元语篇内容分析如下表：

通过对本单元各语篇的分析与解读，7个版块的主要语篇内容

丰富，形式多样，围绕“成长”这个话题展开，彼此之间存在着一定

的内在联系。基于对语篇内容的整理和分析，尝试构建单元整体框

架，提炼单元大观念，挖掘单元育人价值。例如：

作为单元的导入，Comicstrip部分Eddie和Hobo之间的

对话,目标指向对成长有正确的认识。Welcometotheunit部

分则明确了人的成长是和认识世界紧密联系在一起的。后面的板

块围绕如何认知世界，从人与自我、人与社会、人与他人三个方

面，引导学生树立正确的成长观。选取的四个人物韦伯、姚明、

安妮和我的父亲，看似各自独立，但其实相互关联，形成了一个

整体。讲韦伯和姚明，其目的在于引导学生在成长中要不断挑战

自我。虽然同为挑战自我，韦伯是面对自身不足不轻言放弃，姚

明代表的是发挥自身优势走向巅峰。安妮则是在二战大背景下，

在社会环境不利的情况下努力成长。在Task板块，目标则指向

了平凡中的伟大。同时，教材版块的留白空出了人与自然这一块，

为课内外融合阅读留出了很大的拓展空间。

（二）整合教材内容，规划单元整体教学目标和教学板块。以

大观念的视角切入，进行单元教学目标的设定，划分教学板块，

实际上是对教学内容的一种有效整合，是从知识点出发的、碎

片式的教学内容处理方式向具有结构化特点的、整合性的方向转

变。例如，按照教材编排，关于韦伯和姚明的语篇分别属于不同

的课时板块，但根据大观念整体