北师大版二年级数学《认识角》说课稿.pdfVIP

《认识角》说课稿

一、说教材

1、教材分材：本节课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学

数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。它是在学生过去

初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，

教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出

角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，知道角

的各部分名称，学会比较角的大小及与边的关系。学生熟练地掌握这

部分内容，将为进一步学习角的有关知识奠定基础。

2、学生分析：学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。

在生活中，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性

经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象

思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我依据

课程标准的要求和教材的特点，以及学生的生活实际及年龄特点，确

定了如下的教学目标：

3、教学目标：

认知目标：使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知

道角的各部分名称，学会比较角的大小。

技能目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生

的空间观念。

情感目标：创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学

习活动的兴趣。

4、教学重点：能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角

的各部分名称，会比较角的大小。

5、教学难点：角的大小与什么有关

二．说教法

《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师

生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。本课我一改传统式

的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了

以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学

生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据教学要求，从学生的实

际出发，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，

积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，

给学生给学生留下充留下充分的分的时时间和间和空空间。间。整整个教学过程大个教学过程大致可致可以分为以分为感知角

————找角找角————做角做角——画——画角角——演示——演示角角——介绍——介绍角角六个阶段。

三．说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获

取新知的能力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展

一日千里，学生掌握了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，

终生受益，达到“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要

进行指导学生运用迁移的方法学习新知。如:我先让学生感知什么是

角，然后在生活中找角，说生活中所见到的角，再过渡到做角和画角，

最后，通过演示和比较角。加深学生对角理解，完成了本节课的学习

任务。

四、说教学过程

本节课我一共设计了六个教学环节：一是感知角，丰富学生的感

知；二是找角，巩固对角的认识；三是做角，加深对角的认识与理解；

四是画角，建立角的正确表象；五是演示角，发展学生的思维；六是

介绍角，提升学生能力。

（一）感知角，丰富学生的感知

课一开始，通过“摸一摸、看一看”的活动，直观感知“角”。

这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参

与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数

学的桥梁。

（二）找角，巩固对角的认识

由于学生已经有了角的正确表象，为了加深对角的认识，安排了

让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，

既能加深对角的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际

中，体验到数学与生活密切联系性。

（三）做角，加深对角的认识与理解

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里，提供给学生好多

的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与

学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不

止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的

展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。

（四）画角，建立角的正确表象

这个环节就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学

上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过画角的过程把

这些生活中的角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”

的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差

异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激

励着学生以更高的