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06我看-2024-2025学年九年级语文上册同步备课教学教学设计（统编版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

06我看-2024-2025学年九年级语文上册同步备课教学教学设计（统编版）

设计意图

结合九年级学生的学习需求和心理发展特点，本教学设计旨在通过深入解读统编版语文教材上册相关内容，培养学生的文学鉴赏能力、思维品质和语言运用能力。通过本章节的学习，使学生能够更好地理解经典文学作品，提升阅读理解、写作表达及文学批评的实践技能，为高中阶段的语文学习打下坚实基础。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析课文中的语言特色，学会鉴赏诗歌和散文中的修辞手法，提高准确、流畅、有创意的书面表达能力。

2.思维发展与提升：通过深入探讨课文内容，培养批判性思维和创造性思维，学会从多角度、多层次理解文学作品。

3.文化传承与理解：通过学习古代诗歌和现代文学作品，了解中华优秀传统文化，增强文化自信，传承民族精神。

4.审美鉴赏与创造：学会欣赏不同风格和流派的作品，培养高雅的审美情趣，提高对美的感知、鉴赏和创造能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文学常识和阅读理解技巧，对古代诗歌和散文有了初步的认识，能够理解并分析一些简单的文学作品。

2.九年级的学生对文学作品有一定的兴趣，他们好奇心强，喜欢探索新知识，但他们的学习能力和学习风格各有不同。一部分学生擅长理性分析，喜欢深入挖掘作品内涵；另一部分学生则更倾向于感性体验，喜欢通过朗读、背诵来感受作品的美。

3.学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战包括：对文言文的理解和翻译，对文学作品深层含义的把握，以及对文学鉴赏和批评的方法和技巧的掌握。此外，部分学生可能缺乏耐心和持久性，难以长时间专注于文学作品的学习。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版九年级语文上册教材。

2.辅助材料：收集与课文相关的背景资料、作家介绍、文学作品分析等电子文档，准备相关视频片段和音频资料。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如笔记本、彩笔等，以方便学生进行小组合作学习。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括课文原文、作者背景介绍、相关文学鉴赏视频，明确要求学生预习时关注课文的语言特色和情感表达。

设计预习问题：如“分析课文中的比喻手法如何增强情感表达？”、“作者通过哪些词语表达了自己的情感？”

监控预习进度：通过在线问卷或小组讨论，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文，观看视频，记录关键信息。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，尝试用自己的语言回答。

提交预习成果：学生将答案和疑问以文字形式提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，培养学习习惯。

信息技术手段：利用微信群和在线问卷，方便资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过分享文学作品的朗读视频，引出本课学习主题“诗歌的情感表达”。

讲解知识点：详细讲解比喻、拟人等修辞手法，并通过具体诗句示例分析其效果。

组织课堂活动：分组讨论，每组分析课文中的一个修辞手法，并展示其效果。

解答疑问：针对学生的疑问，提供指导和解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师的问题和讲解的内容。

参与课堂活动：学生分组讨论，共同分析修辞手法的运用，并准备展示。

提问与讨论：学生在讨论中提出问题，与同学和老师交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解修辞手法，帮助学生理解其作用。

实践活动法：通过小组活动，让学生在实践中分析和运用修辞。

合作学习法：鼓励小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计作业，要求学生创作一首使用本课修辞手法的短诗。

提供拓展资源：推荐相关的文学作品和鉴赏文章，供学生深入学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈，指导其进步。

学生活动：

完成作业：学生根据要求创作诗歌，运用所学修辞手法。

拓展学习：学生自主阅读推荐资源，加深对诗歌鉴赏的理解。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主创作和拓展学习。

反思总结法：引导学生通过反思总结，提高自我学习能力。

本节课的重难点在于理解诗歌中的修辞手法及其对情感表达的作用，通过课前预习、课堂讨论和课后创作，逐步突破这一重点，同时培养学生的文学鉴赏和创作能力。

教学资源拓展

拓展资源：

1.古代诗歌鉴赏：选取教材外的经典古代诗歌，如唐代李白的《将进酒》、宋代苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生通过对比阅