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有关初中物理说课稿合集六篇
一、说教材:
1、教材简析
蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释
很多现象的根底学问,在生活和生产中常常用到。学生对于蒸发觉象很熟
识,因此,应充分利用学生已有的生活阅历,结适宜当的试验,让学生自
己经过分析、比拟得出结论,并留意引导学生把学问运用于实际中去。
2、重点:通过探究活动切实熟悉到蒸发要吸热这一科学原理。
难点:引导学生依据试验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。
二、教学目标:
1、指导学生熟悉水在常温下会渐渐变成水蒸气的现象。
2、让学生通过试验,观看蒸发觉象,并分析出蒸发要汲取热量的科
学原理。
3、通过设计试验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关;能举例说
明蒸发在生活生产中的应用。
4、培育学生的观看力量、试验力量、合作力量、绘图力量及分析图
表的力量。
三、说设计理念
依据科学课程标准的要求,结合本节课的实际状况,转变过分强调学
问传承的倾向,让学生经受科学探究过程,在探究过程中学习科学讨论方
法,培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。
四、说教法
依据以上设计理念,针对本节以试验为根底的特点,确定本节采纳在
教师指导下学生自主试验探究的方法进展教学。通过设疑激趣引出课题
——分组争论解决问题——猜测假设设计方案——试验验证
得出结论——教师点拨解疑释惑——创意设计应用实践——总结评估
沟通感受——课后试验稳固强化等一系列探究过程,让学生在自主
科学探究的过程中找出规律,学习科学探究的方法,培育观看、试验力量。
详细教法包括:提问法、谈话法、分组争论法、试验法等。
五、说学法
为了激发学生自主学习的积极性,真正实现让学生成为学习的仆人,
针对本节内容和以上教法,学生主要为试验探究法和争论归纳法。
六、教学预备:温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发
皿、滴管等。
七、教学过程:
1、创设情景,激趣导入。
①课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”:三个一样的纸杯,
在一个空杯里先倒入水,然后将这个杯里的水分别倒入其余两个杯里(其
中一个杯里塞有棉花,水倒进去后被棉花吸了),结果一个纸杯(空杯)
里能倒出水来,另一个塞有棉花的纸杯则倒不出水来,学生会感到很惊奇,
“水跑到哪里去”?揭开谜底,借此问学生,“假如把这块湿棉花放在空
气中,会发生什么现象?(湿棉花会渐渐变干)
【设计意图:创设问题情景,自然引出问题,激发学生探究的欲望。】
②在黑板上用毛笔蘸着水画“鱼”,让学生认真观看看它有什么变化?
(这使学生获得了充分的视觉体验,表达了科学的真实性。)
③学生观看。提问:“鱼”哪去了?你看到画“鱼”的水跑哪去了?
闻到了吗?(由此使学生熟悉到水蒸气是气态的水,无色、无味的气体。
蒸发就是水变成水蒸气的现象。)
④小结:水在常温状态下,渐渐变成水蒸气,飞散到空气中的现象,
叫蒸发。(板书课题)并强调水是渐渐变成水蒸气的,而且水在任何温度下
都能蒸发。
【通过教师引导学生观看黑板上水迹渐渐消逝的过程,使学生初步熟
悉蒸发的现象。即:在观看中能够想到跑了的水飞到空气中,熟悉水是在
寻常的温度下,变成水蒸气跑的,从而为学生建立蒸发的概念。】
2、感受蒸发,学习新知。
①自由谈:在日常生活中,你见到过哪些蒸发的现象?
学②课件出示:洗澡后感觉发冷,问学问学生“你们在夏天游过泳
吗?为什么去游泳?当你从水中上来时,身上会有什么?你会有什么感觉?
为什么呢?”(学生对这一问题的熟悉有肯定难度)
③让学生亲自感受“水的蒸发”:将一只手完全伸进水槽,然后拿出
来举起,闭上眼睛,认真感觉两只手有什么不同?(学生能明显感觉到有
水的手会“凉飕飕”)
假如学生提出手感到凉是由于“水凉”,那就给每个组换温水,再次
感受一下,这样,学生就会充分熟悉到手上有水会感到凉与“水温”没有
关系。
④让学生畅所欲言,谈谈对“手为什么会觉得凉?”这一问题的看法,
学生熟悉到手上有水就感到凉,水干了就不会凉了,可能与水在蒸发过程
中要带走热量有关。
⑤设计试验验证猜测。
【从学生生活阅历入手,以常见的游泳后感觉冷的现象为主,并让学
生亲身感受“手上有水会
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