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《春（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

3.品析比喻拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。

教学重点：

品析比喻拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。

教学难点：

品析比喻拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

一、学习导入

我们今天继续学习《春》。上一节课我们完成了三个学习任务，分别是分析景物特点，把握朗读感情基调；语段重点研究，确定朗读重音停连；给各语段配乐，感受朗读节奏。这节课我们来完成学习任务四。

二、学习任务四

朱自清的《春》读起来富有童趣，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落，或品味词语，或品析修辞手法，或赏析表现手法……体会文章表达童趣的妙处。然后动情朗读，读出童趣。

“春花图”示例

（一）从修辞中品读童趣

比较：

1.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

2.桃树、杏树、梨树，纷纷开花。

（1）展示同学品析文字并点评

品析：这句话用了拟人的修辞手法，把“桃树、杏树、梨树”当成儿童来写，生动形象地写出了它们纷纷开花的样子，写出了童趣，更让我们感受到了春意盎然。

教师点评：一个标准的学生回答问题的分析。且不谈这个分析是不是有美感，单从理解的层面上，有什么不足呢？“生动形象地写出了它们纷纷开花的样子”，怎么开花的？没有写出来。这个分析显然不到位，没有写出拟人的效果。

修改：这句话用了拟人的修辞手法，作者在这里把桃树、杏树、梨树当成儿童来写，你争我抢，纷纷开花。你开得花多，我比你开得还多，富有童趣。“满”“赶趟儿”这两个词更让我们看到了花挤满枝头的情状，让我们感受到了春意盎然。

教师点评：这个答案非常好，它准确地分析了拟人的效果，“你争我抢，纷纷开花。你开得花多，我比你开得还多”，把“你争我抢”的童趣生动地表现了出来。“你开得花多，我比你开得还多”是小孩子的行为，太富有童趣了。而且，这个同学还结合了词语“满”“赶趟儿”来分析，非常好。

（2）仿照上面示例，学生品析修辞

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

学生品析：这句话用了“拟人”和“比喻”的修辞手法，把野花当作儿童来写，听到一声命令“散开”，立刻跑到了花丛里。花草相映，在阳光的照耀下，那么鲜丽明亮，像眼睛。“遍地”的野花，像星星，很多很多。微风吹来了，明亮的野花随着微风在舞蹈，一会儿藏进草丛，一会儿又出来了，就像眼睛在眨呀眨。整个句子富有童趣，生动形象。

教师点评：这位同学的品析抓住了拟人和比喻这两个修辞，分析了拟人和比喻的效果。“听到一声命令‘散开’，立刻跑到了花丛里”，拟人的效果出来了。“像眼睛”“像星星”，野花鲜丽明亮、数量多的特点出来了。“明亮的野花随着微风在舞蹈，一会儿藏进草丛，一会儿又出来了，就像眼睛在眨呀眨”，拟人效果出来了。只有小孩子才“刷”一下散开；只有小孩子的眼中，才更会觉得野花“像眼睛”“像星星”；而且“还眨呀眨的”是儿童口气的模仿。整个一句话童趣十足。

（二）在联想中品读童趣

比较：

1.花里带着甜味儿。

2.花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

第二个句子，感觉出效果不同了吗？同学们，让我们闭上眼睛，来回味一下满树挂满果子的情状。桃儿挂满枝头，红红的，水灵灵的，味道是甜甜的。杏儿挂满枝头，黄黄的，簇拥在一起，味道也是甜甜的，还有点儿香。梨儿挂满枝头，像一个个小葫芦，摘下来，咬上一口，满嘴的甜甜的汁水。想吃吗？同学们，这就是联想的神奇效果。所以这两个句子，最大的区别就在于第二句因为联想，感觉更加丰富，情感更加饱满。它给我们打开了一个广阔的天地，让眼前景和联想景合二为一，共同组成了一个美好的情境。而联想到“吃”，又是小孩子最喜欢做的事情，童趣在联想中生动地表现了出来。

（三）在动态描写中品读童趣

学生赏析：“春花图”这一段是儿童眼中的热闹。在儿童的眼中，桃花、杏花、梨花是你争我抢着开放的，蜜蜂是嗡嗡地大声喧嚷的，蝴蝶是忙来忙去飞着凑热闹的，野花是眨着眼睛一动一动的。这是一个热闹的儿童的世界，有闹闹嚷嚷的蜜蜂蝴蝶，野花还很有情趣地和你捉迷藏，一会儿藏起来，一会儿又出来，和你逗趣玩耍，真是童趣盎然！

学生评价

教师评价：同学们，我听到哲琪同学刚刚评价，朱自清的《春》中也有一个静的世界，比如“春雨图”，但是她更喜欢“春花图”这种动态的世界。我借用孙绍振先生对《春》的解读也谈谈我的看法。朱自清分门别类写了好几幅春的画面，如果不在行文中有点儿内在的变化，就容