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新课改的主要内容

新课改的主要内容（一）

“生物科学素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产

实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感

态度与价值观。如何理解“提高生物科学素养”？包括以下几个

方面：一是培养对象为全体公民，而非科学家；二是指实际需求，

有针对性；三是生物科学素养不仅包括生物学知识，还包括探究

的能力及情感态度价值观等内容。

生物课程是自然科学课程之一，提高学生的科学素养是生物

学教育的基本任务，生物科学教育的主要目的就是提高全体学生

的科学素养。

“面向全体学生”最基本的含义是指高中生物课程要面向所

有的在校学生，体现的是教育公平的问题。无论学生的年龄、性

别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基

础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他

们生活在农村还是生在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习

生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育。

“面向全体学生”的另一含义是：让不同学习能力的学生，

在自己原有的基础上都有所发展和提高。在实践中的具体要求是，

按课程标准完成必修三个模块和所选的选修模块的学习。对教师

的要求是，让学习能力强的学生能进一步提高，让弱势的学生得

到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。

高中生物课程标准中的第一和第二个理念分别说的是我们要

培养什么样的人？即我们去培养谁？第三和第四个理念说的是我

们如何去培养我们的学生？也就是在生物学课程当中，我们用什

么样的教学策略？什么样的教学方法？

探究性学习时课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革

的重要趋势。探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的

学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可

以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

在探究性教学中，教师要发挥学生的主动性，要让学生积极

地思考，积极地参与学习活动。在此过程中，学习科学的方法，

学习科学地思维；唤起学生的好奇心和求知欲，掌握知识，落实

“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。

探究性学习对学生有更高的要求，学生通过主动思考，通过

问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原

理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决

其他问题的工作中。实现有效的学和有效的教。

探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教

学方式、教学策略等提出较高的要求。这就要求教师在教学活动

中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。

高中生物课程标准中的第一和第二个理念分别说的是我们要

培养什么样的人？即我们去培养谁？第三和第四个理念说的是我

们如何去培养我们的学生？也就是在生物学课程当中，我们用什

么样的教学策略？什么样的教学方法？

探究性学习时课程改革的重要标志，也是全球范围课程改革

的重要趋势。探究式学习是理科教育，暨生物学教学中最有效的

学习方式和最有效的教学方式之一。在探究式的学习中，学生可

以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

在探究性教学中，教师要发挥学生的主动性，要让学生积极

地思考，积极地参与学习活动。在此过程中，学习科学的方法，

学习科学地思维；唤起学生的好奇心和求知欲，掌握知识，落实

“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。

探究性学习对学生有更高的要求，学生通过主动思考，通过

问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原

理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决

其他问题的工作中。实现有效的学和有效的教。

探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教

学方式、教学策略等提出较高的要求。这就要求教师在教学活动

中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。

“注重与现实生活的联系”既是在现实生活中学习生物学知

识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。

长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅是教授书本中的

知识，所以将将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生

物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物

学事实和概念的记忆。基于这样的理念编排的课程距离绝大多数

学生的生活很远，学生几乎不能将他们所学到的知识运用于实际

生活之中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。而生物

学在生活中无处不在，与我们的日