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1《三衢道中》教学设计-2023-2024学年统编版三年级语文下册

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《三衢道中》教学设计-2023-2024学年统编版三年级语文下册

本节课主要围绕统编版三年级语文下册《三衢道中》一诗进行教学。教学内容包括诗歌的朗读、诗意理解、生字词学习、诗句背诵以及诗歌背后的文化背景。具体内容包括：

1.学习《三衢道中》的生字词，如：梅、子规、绿、阴、水、浅、过、清等。

2.通过朗读、背诵诗歌，理解诗意，感受诗歌的韵律美。

3.分析诗歌中的修辞手法，如对仗、拟人等。

4.探讨诗歌背后的文化背景，了解作者袁说友及其创作背景。

5.进行相关练习，巩固所学知识。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标分析如下：

1.语言建构与运用：通过学习《三衢道中》，学生能够准确朗读并背诵诗歌，理解生字词的含义，运用诗歌中的修辞手法进行仿写。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌理解自然景观和文化背景的能力，提升学生的审美鉴赏和批判性思维。

3.文化传承与理解：了解并传承中华优秀传统文化，认识古代诗歌的表现形式，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生在生活中发现美，创作以自然景观为主题的诗歌，提高创新意识和表达能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌《三衢道中》的朗读与背诵：确保学生能够正确、流畅地朗读并背诵全诗，理解诗句的节奏和韵律。

举例：通过示范朗读，指导学生注意诗句的停顿和重音，如“梅子黄时日日晴”中的“梅子黄时”应稍作停顿，突出“黄时”的意境。

-生字词的学习与应用：掌握课文中出现的生字词，并能正确书写和使用。

举例：通过词语卡片、游戏等方式，让学生在游戏中学习生字词，如“梅”字的书写顺序和结构，以及其在句子中的应用。

2.教学难点

-诗歌意境的理解：帮助学生理解《三衢道中》所描绘的自然景色和诗人的情感。

举例：通过图片展示、情景模拟等方式，引导学生想象诗中的“梅子黄时”、“日日晴”等景象，体会诗人的愉悦心情。

-修辞手法的识别与运用：识别并理解诗歌中的修辞手法，如对仗、拟人等。

举例：在分析诗句“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”时，引导学生发现“梅子黄时”与“小溪泛尽”之间的对仗关系，以及“日日晴”与“却山行”所形成的意境对比。

-文化背景的了解：理解袁说友创作《三衢道中》的历史背景和文化内涵。

举例：通过讲述袁说友的生平和创作背景，让学生了解诗人当时的心境和社会环境，从而更好地理解诗歌的内涵。

教学资源

-软硬件资源：投影仪、电脑、音响设备、白板、朗读设备

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：电子课本、教学PPT、生字词学习软件

-教学手段：诗歌朗读示范视频、生字词卡片、诗歌意境图片、互动游戏软件

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过校园教学管理系统发布《三衢道中》的电子课本和预习指导，要求学生预习诗歌内容。

-设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了哪些自然景象？”和“诗人在诗中表达了怎样的情感？”以引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过系统查看学生的预习提交情况，确保每位学生都参与了预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读电子课本，理解诗歌内容。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至教学管理系统。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用教学管理系统，实现资源的共享和预习进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示梅花的图片，引出《三衢道中》，激发学生兴趣。

-讲解知识点：讲解生字词和修辞手法，如对仗和拟人。

-组织课堂活动：分组讨论诗歌意境，进行角色扮演体验诗人情感。

-解答疑问：解答学生在学习中产生的疑问。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演。

-提问与讨论：学生勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解诗歌中的生字词和修辞手法。

-实践活动法：通过讨论和角色扮演，让学生在实践中理解诗歌意境。

-合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置关于诗歌背诵和意境描绘的作业。

-提供拓展资源：提供相关的文化背景资料和诗歌欣赏视频。

-反馈作业情况：批改作业并提供反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，巩固学习效果。

-拓展学习：学生利用拓展资源进行进一步学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学