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通过对《鸿门宴》《项羽之死》的比较阅读整体感知项羽人物形象教案
1.课时教材分析:
本课时对应新课标中“思辨性阅读与表达”任务群,在学习目标与内容的要求为“阅读古今中外论说名篇,把握作者观点、态度和语言特色……在阅读各类文本时,分析质疑,多元解读,培养思辨能力。学习表达和阐发自己的观点……学习多角度思考问题,理性、有条理地表达自己的观点。”
在教材的单元要求中,强调要在学生理解文意的基础上,整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值,思考其现代意义。本单元的学习任务为“如何阐述自己的观点”,因此本课时进行《鸿门宴》和《项羽之死》的比较阅读,全面认识项羽的人物形象,并让学生阐述自己对于项羽的评价。
《鸿门宴》在统编版必修下册第一单元的自读课文;《项羽之死》是人教版选修教材《中国古代散文诗歌欣赏》第六单元的自主赏析课文,新老教材的两篇课文都选自《史记》,且都创造了丰满的人物形象。
《鸿门宴》的史实中,学生们大多数从项羽放走刘邦这一结局解读项羽的负面形象:刚愎自用、暴躁易怒、有勇无谋、不善用人等,学习提示“垓下歌”的补充,更加强化了项羽失败的根本原因——性格弱点。很显然这是对项羽形象的片面解读,通过《项羽之死》的补充,让学生全方位感知昔日的西楚霸王项羽,为何在“成者为王败者为寇”的评价标准中依然被后人称为“英雄”,去发现项羽性格中的闪光点,客观全面地解读项羽的人物形象。
通过比较阅读,以“项羽”这个人物作为两篇课文的结合点,引导学生阅读史传作品时,要在了解史实之后,深入思考文章的现代意义,理性评价历史人物,从而提升学生的思辨力,有条理、有依据地阐述自己的观点。
2.课时学情分析:
通过1、2课时的学习,学生已经掌握了《鸿门宴》的字词语法,明晰了鸿门千古一宴的史实,认识了主要人物的形象。但是《鸿门宴》毕竟是相对孤立的章节,学生容易用个人的或现代的观点去审视古人,导致他们对于人物形象的认识产生偏差。加上高一学生的思辨力还没有完全形成,很容易形成二元对立的片面思维:刘邦仁厚、项羽无知。其实历史人物的形象是渗透在史传的细微之处的,《鸿门宴》只展示了部分人物的部分形象,不能以偏概全。
本课时结合已知,联系未知,通过结合《项羽之死》的比较阅读,感悟项羽性格的另一面,探求项羽复杂性格的底色,从而培养学生的多角度思考能力,引导他们能够辩证评价历史人物。
3.课时学习重点:
从项羽多元的人物形象中寻求项羽的性格底色。
4.课时学习难点:
从历史事件中客观评析项羽的形象,并形成文字。
5.开放性学习环境:
将班级桌椅按照学生分组摆成多个圆桌,构成圆桌会议的学习环境。
6.课时学习目标:
(一)语言目标
通过品读项羽的语言、动作,分析项羽人物形象的多重性。
(二)思维目标
大胆假设项羽东渡乌江的结局,辩证解读项羽人物形象。
(三)价值目标
不以成败论英雄,培养学生全面看待历史人物的整体眼光。
7.课时教学过程:
一、学习任务:
核心任务:《楚汉战地时报》编辑会议,为“项羽面孔”专栏撰稿。
子任务:
(一)“重回战场”
(二)主任务:楚汉两家报项羽
(三)“尊重历史or重塑历史”:项羽是否应该渡乌江
(四)“专栏执笔”:吟咏英雄
二、学习过程:
(一)导入情境
我们的《楚汉战地时报》将出一则专栏“项羽面孔”,今天所有“记者”根据“战地摄影记者”司马迁留下的实况影像《鸿门宴》和《项羽之死》,为“项羽面孔”专栏撰稿,将项羽的形象全面地诉诸世人。
(二)活动一:重回战场,为项羽两败归因
首先跟随司马迁的镜头,共同重回这两个经典战场:没有硝烟的鸿门战场和硝烟滚滚的垓下战场。这两场战争的结局分别是什么?
鸿门宴:项羽失误,错放刘邦。
项羽之死:项羽兵败,乌江自刎。
你如何为项羽的两次失败归因?(自由发言,多角度分析)
客观原因
主观原因
对手强大:刘邦精明老道,能屈能伸,樊哙临危不惧,张良足智多谋。
自身弱点:项羽性格原因,项伯泄露军情。
(三)活动二:楚汉两家报,分别报导“项羽面孔”
回顾了两个战场影像,我们可以从这两组镜头里,看到项羽的哪些面孔?这些面孔分别反映了项羽的哪些性格?
接下来各位记者分为楚家报和汉家报,请站在自己的“政治立场”,对项羽面孔进行研读分析。这个“面孔”不局限于脸,还有项羽的动作、神态、语言,都可以成为描摹的依据。
1.活动指引:
在学生以楚汉两家视角进行文本细读和分析前,展示《史记》和《汉书》对刘邦脱身这一史实叙述的区别,给学生以示例和参考。
《史记·项羽本纪》
《汉书·陈胜项籍列传》
亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖子不足与谋。夺项王天下者,必沛公也。吾属今为之虏矣。”沛公至军,立诛杀曹无伤。
羽意既解,范增欲害沛公,赖张良、樊哙得免。语在高纪。后数日,羽乃屠咸阳……
由此可见,《史记》对于一个约法
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