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浅谈双减背景下的小学生学业质量评价

深化新时代教育评价改革、打好“双减”攻坚落实

战，重大战略决策，对于构建良好教育生态，有效缓解家

长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长具有重要意

义。在传统的教育理念指导下，学生的学业质量评价依然

存在局限性。不论是教育管理部门，还是学校、学生家

长，都习惯把学校的升学率和学生的考试成绩作为评价学

校办学质量、教师工作业绩、学生学业水平的唯一标准。

这与教育评价改革精神和“双减”政策要求相背离。“双

减”背景下，重新建构小学生学业质量评价体系刻不容

缓。对此，笔者也做了一些思索。

一、改变评价观念

观念决定行为。首先，要落实“双减”要求，就必须

把偏重“分数本位”或“知识本位”的评价观念转移到注

重学生全面发展尤其关注学生个体发展上来,如:学习能

力、情感态度、合作精神、创造能力等方面。其次，必须

重新审视考试的功能。考试仅仅是诊断学生学习与教师教

学情况、改进和评价教学质量的手段，而不是选拔优秀、

评定优劣的工具。

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二、评价方式多样化

“双减”背景下，一二年级不再进行纸笔考试，怎么

诊断学情和教情？三至六年级即便允许学校组织一次期末

考试，难道就能“一考定音”吗？显然不行。因此，必须

改变教育评价方式单一的现状，采用形式多样的评价方

式。如：一二年级可采取“游考”的形式让学生置身于一

种游园情境，在“摘苹果”“玩转盘”“趣味交际”“神

操作”等游艺环节中轻松愉悦地完成面试、口试。这种形

式既可以让学生感觉到“考试原来是一件好玩的事情”，

又可以了解学生知识掌握、语言表达、交际能力等方面的

情况，从而实现考试的诊断功能。三至六年级学生的学业

评价则可采用纸笔考试之外的表现性评价方式。如：关于

学生“口语交际能力”的评价,平常的做法是将口语交际的

内容通过完成对话填空的方式进行纸笔测试，缺乏具体的

交际语境，缺乏即时性和情景性，自然无法关注到学生的

参与意识和情感态度。因此，考查学生的口语交际能力，

更适合在活动中评价，对其听说能力和交际能力进行即时

评价。

三、评价内容全面化

教育工作者都清楚，“学习习惯”“学习方法”“学

习态度”等非认知和智力因素对学生的学习和以后的人生

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具有重要的影响。但是，这又恰恰是当前的学业质量评价

所无法体现的。当前学校主要是借助纸笔考试来评定学生

的学业质量，是一种“哑巴考试”，侧重评价学科知识与

技能的掌握情况。以语文学科为例：纸笔测验以测定记

忆、理解类知识为中心，而对于学生真正会“做”什么却

难以检测。因此，还必须将体现听、说、读、写各方面的

学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习方法、口语交际能

力和实践能力等内容纳入评价内容。

四、评价过程动态化

要真正推动“双减”落地，促进学生全面发展、健康

成长，对学生的学业评价就不能“一刀切”，而应充分运

用增值性、发展性评价方式，对学生的学业水平进行动态

跟踪，关注学生的学业成长过程，比如，可以采用“成长

记录袋”的形式记录学生的发展轨迹。以小学语文的写字

为例：根据《语文课程标准》的各学段要求，我们可采用

“书法