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浅谈——“双减”之下基于教研活动的多元

化研修策略

学校的教研活动是教师交流的平台，是以教师为研究主

体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活

动，更是学校教科研工作的主阵地。随着学校教科研体制的

建设，基本上每个学校都会开展教研活动，但也存在着形式

单一、缺乏深度、零散化等现象。

2019年11月，教育部发布《教育部关于加强和改进新

时代基础教育教研工作的意见》，提出新时代教研工作的主

要任务要服务学校教育教学，服务教师专业成长，服务学生

全面发展，服务教育管理决策。这充分说明了学校教研工作

的重要性。

同时，在“双减”政策背景下，课堂质量的提升成为关

键，把教研活动让学校的教研活动变得多元丰富、立体深度、

系统化，让教研活动真正成为教师专业发展的主阵地，在教

研活动中提高教师的教学水平，从而推动课堂教学质量的提

升，成为新时代教研工作的重要命题。笔者通过自身在教研

工作的实践，基于学校的教研活动，总结一些多元化的研修

策略，与同仁们交流探讨。

一、顶层设计，构建系统教研教研

活动在学校中是屡见不鲜的，每个学期我们都会开展各

种教研活动，但教研活动开展的目的是什么？各个教研活动

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之间有什么样的关联？更多的时候，学校教研活动地开展具

有很大的随意性，缺少持续性、系统性的教学研究。基于这

样的现状，笔者认为需要在教研活动开展前，进行顶层设计，

构建一个科学合理、指向性明确、系统化的教研体系。笔者

在教研工作的实践中，以校本研修、校本教研、校本培训为

主体构架，构建了一个较为系统的教研活动体系。首先，校

本研修是理论支撑，是统筹规划，教研活动要以校本研修为

导向，以自我反思为依托，以同伴互助为载体，以专业引领

为契机；其次，校本教研是具体措施，是落实细则，主要以

课堂教学为依托，以多种研究形式为抓手，把教研活动落到

实处；最后，校本培训是互补相融，是重要支点，通过多种

培训，开展多种专题讲座，带动学校整体教研水平的提升。

有了校本研修、校本教研、校本培训的主体构架，既有

了理论的支撑，又有了具体的落实细则，还有校本培训这一

措施的补充，能够构成一个完整的研究体系。在这个体系之

下，笔者根据按照上下两学期，分为八种研修形式，其中在

上学期注重实施集体备课、成长三课、问题研究、结对共研；

在下学期注重实施主题研修、学生活动、教学观摩、教育写

作。一学年中的八种研修形式相互联系，又互为补充，从而

形成有机整体。

二、梯度进行，设计多元研修

教研活动也是需要梯度的，学校校情的不同、教师的层

次构架不同，所需要的梯度也是不一样的。在设计学校的教

研活动时，要充分考虑到这些因素，充分考虑学校的现状和

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教师的需求，发挥教师在教研活动中的主体地位，让教师循

序渐进，逐步成长。笔者所在的学校是一所新建学校，青年

教师和新入职教师较多，教师间缺少交流和磨合，在新学期，

笔者组织开展了“成长三课”活动，以骨干教师示范课为开

端，以青年教师研讨课为中端，以新入职老师过关课为结尾，

让新入职的教师在充分地学习后再上课。同时在“成长三

课”的基础上，推进“课堂四问”，分别是：在这节课