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艺术课程标准教学变化：大观念统领下的初中音乐大单元教学设计

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）

明确了音乐学科要培养的学生核心素养，即审美感知、艺术表现、创

意实践、文化理解。为落实核心素养导向，2022年版义务教育课程

方案提出了“探索大单元教学”的要求。通过诸多教学实践研究的不

断论证，大观念、大主题、大问题等亦成为各学科撬动课堂转型、落

实核心素养培育的重要支点。但是，在如今的音乐课堂中，“一课一

曲”现象仍较普遍，课时相互孤立、教学内容断联以及教学评割裂的

问题依旧存在。如何运用先进的教育教学理念解决上述问题，是音乐

学科教育亟待探索的问题。

一、大观念的内涵与特征

大观念是对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述

和系统阐释，它可以是具体知识背后的核心概念、主题、原理或者理

论，能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。在教育领域，

聚焦大观念的内涵、性质与功能，可以总结出6个特征：中心性，大

观念是学科课程特质与核心思想的集中体现，处于学科的中心位置；

概括性，大观念具有“聚合器”的功能，能把离散的事实、知识和技

能概括起来；真实性，大观念是在事实基础上产生，其真理性必须不

断被验证；持久性，大观念需要通过抽象、归纳、概括和深度理解而

形成，是具体的经验和事实都已忘记之后还能长久保持的中心概念；

可迁移性，大观念有助于将学科中的系列知识串联在一起，有利于学

生的学习迁移；多样性，在教学中，大观念可以有多样化的表现形式。

在音乐教学中，大观念有多种表现形式，它可以是一个概念，如

音乐所体现的“对称”概念，即音乐从节奏、旋律、结构、织体等诸

多方面所体现的对称美；可以是一个主题，如中国自古便有的“移风

易俗、莫善于乐”思想，认为音乐可以改变社会风气；也可以是音乐

的规律或原理，如依字行腔，歌唱与语言文字的关系；还可以是有争

议的观点，如“音乐有情感吗？人在聆听音乐时，所激发的情感是音

乐自带的属性传递给了人（他律论），还是人的情感被音乐激发（自

律论）？”准确提炼大观念，并在大观念统领下结构完整地设计“教

—学—评”，是我们在音乐教学中用好大观念的前提。

基于大观念的内涵特征，本文以人音版初中音乐七年级上册教材

中“劳动的歌”这一单元为例，阐述音乐学科大观念统领下大单元的

设计思路与实践路径。

二、大观念统领下的大单元设计案例与思路

（一）大观念统领下的单元目标与主题设计

1.基于课标与教学材料，定位大观念的深度与广度

在单元设计中，大观念最显著的作用在于统整，碎片化的学习内

容可以在大观念的统领下得以结构化重组，学习任务与课堂活动的方

式及其指向性也可在大观念引导下得以明晰。但是，思考如何提炼极

具概括性和统摄作用的大观念，是这类单元设计的重点与前提，这需

要教师在紧密对接课标要求的基础上，深入分析、挖掘单元内容材料。

以“劳动的歌”单元为例，确定单元大观念，教师可从四方面着

手。

一是研读、归纳课标相对应的学段目标与内容要求。从该单元所

处的学段来看，课标要求的学段目标涵盖情绪情感、欣赏和评述、想

象创造、艺术表现、姊妹学科及相关文化等方面，全面指向核心素养

的4个方面，体现了核心素养的培育要贯穿艺术学习全过程的要求。

但从不同学段来看，大观念的提炼还须重视对学生思维深度要求的差

异。如指向文化理解的目标要求，3-5年级是“关注社会生活和社会

文化中的音乐现象……有初步的了解”，而6-7年级是“对社会生活

和文化中的音乐现象有自己的想法”。显然，对学生思维深度的要求

不同，所提炼的大观念的深度也理应不同。因此，同样是劳动音乐内

容的大观念提炼，在6-7年级，除“是什么”外，还应考虑“为什么

（有什么用）”以及“有什么特点（怎么表现）”的问题。

二是分析单元教学材料。教材中该单元的主要教学材料是我国民

间歌曲体裁之一——劳动号子，教材分别罗列了工程、农事、船工等

劳动活动中的代表作品。从教材的作品选择与教学提示可以看出，该

单元内容主要涉及音乐与劳动的关系、音乐在劳动中的作用以及不同

劳动歌曲的表现方式与特征。单元教学材料的主要内容定位了大观念

的广度——中国的劳动歌曲。

三是对应大观念的特征，对拟提炼的单元大观念进行思辨检验，

确定其是否具备应有的特质。

四是结合课标要求、单元材料的特点及大观念的特征，从深度与

广度二维视角，提炼单元大观念：劳动创造音乐，音乐有助于劳动。

2.遵循问题导向，设定单元目标

大观念统