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深度学习视域下小学语文大单元教学探索

一、引言

随着信息技术的飞速发展和全球教育改革的深入推进，小学语文

教学正面临着一场前所未有的变革。传统的语文教学方式，以知识点

为线索，以应试为目标，已经难以适应新时代对学生综合素质和创新

能力的要求。在这样的背景下，深度学习和大单元教学作为两种新兴

的教学理念，逐渐进入了小学语文教师的视野。它们强调整体性、关

联性和实践性，为小学语文教学提供了新的思路和方向。本文将从深

度学习的视角出发，对小学语文大单元教学进行深入的探索和研究。

二、深度学习与大单元教学概述

深度学习，顾名思义，是指学习者对知识进行深层次的加工和理

解，而不仅仅是停留在表面。它强调学习者在理解新知识时，能够将

其与已有的知识和经验相结合，形成新的认知结构。在深度学习的过

程中，学习者不仅需要理解知识的本身，还需要理解知识的产生背景、

应用场景以及与其他知识的关联。

大单元教学则是一种以学生为中心，以主题或项目为主线，将多

个知识点和技能点进行有机整合的教学方式。它打破了传统教学中按

照知识点进行分割的教学模式，强调知识的整体性和关联性。在大单

元教学中，学生需要在教师的引导下，通过自主学习、合作学习和探

究学习等方式，完成一系列具有挑战性的学习任务，从而实现对知识

的深度理解和掌握。

三、深度学习视域下小学语文大单元教学的实施策略

1.确定主题或项目

主题是小学语文大单元教学的核心，它决定了教学的方向和深度。

在确定主题时，教师需要考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，

选择具有吸引力、挑战性和实际意义的主题。例如，针对低年级学生，

可以选择“我的家庭”、“我的学校”等与学生生活密切相关的主题；

针对高年级学生，则可以选择“环保行动”、“历史文化”等具有社

会意义和文化内涵的主题。

2.整合资源，构建知识体系

大单元教学需要丰富的资源来支撑。教师需要从教材、网络、图

书、影视等多种渠道搜集和整理与主题相关的资源，并进行合理的分

类和整合。在整合资源的过程中，教师需要注重资源的多样性和适切

性，确保资源能够满足不同学生的学习需求。同时，教师还需要引导

学生参与资源的搜集和整理过程，培养学生的信息素养和自主学习能

力。

在构建知识体系时，教师需要以主题为主线，将相关的知识点和

技能点进行串联和整合，形成一个具有内在联系的知识网络。这样不

仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以培养学生的整体思维能力和

综合运用能力。

3.创设情境，激发兴趣

情境是深度学习的重要条件之一。在小学语文大单元教学中，教

师需要创设与主题相关的情境，让学生在情境中感受和理解知识。例

如，在“春天的脚步”这一主题教学中，教师可以利用多媒体课件展

示春天的景色和声音，让学生仿佛置身于春天的氛围中；在“动物世

界”这一主题教学中，则可以组织学生参观动物园或观看动物纪录片，

让学生与动物进行亲密接触。

创设情境不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，还可以帮助

学生更好地理解知识的产生背景和应用场景。同时，情境还可以为学

生提供丰富的情感体验和社会实践机会，培养学生的情感素养和社会

责任感。

4.协作探究，促进交流

协作探究是深度学习的重要方式之一。在小学语文大单元教学中，

教师需要组织学生进行小组合作学习和探究学习，让学生在协作和交

流中深入理解和掌握知识。例如，在“环保行动”这一主题教学中，

教师可以组织学生进行小组讨论，探讨环保的重要性和可行性措施；

在“历史文化”这一主题教学中，则可以组织学生进行历史剧表演或

文化展览等活动，让学生在实践中感受和理解历史文化。

协作探究不仅可以培养学生的团队合作精神和交流能力，还可以

促进学生对知识的深度理解和应用。同时，协作探究还可以为学生提

供多样化的学习体验和认知方式，培养学生的创新思维和批判性思维。

5.多元评价，及时反馈

评价是深度学习的重要保障之一。在小学语文大单元教学中，教

师需要建立多元评价体系，对学生的学习过程和学习成果进行全面、

客观、公正的评价。评价可以采用多种形式，如小组报告、个人展示、

口头测试、书面作业等；评价内容可以包括知识掌握情况、技能运用

情况、学习态度等。

同时，教师还需要及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习

情况和不足之处，并给予针对性的指导和帮助。反馈应该具体、中肯、

具有建设性，既要肯定学生的成绩和进步，也要指出学生的问题和不

足，