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初中语文单元整体阅读教学策略探究

众所周知，单元整体教学是新课程改革不断深入发展的背景下提

出的一种新的教学新形式，其在初中语文阅读教学的应用，便于突破

单篇阅读的限制，大大提升学生的阅读效率。在这篇文章中，笔者将

结合教学经验，详细阐述单元整体阅读教学原则和策略，为一线教师

提供教学借鉴，促进初中语文阅读教学质量的提升。

一、初中语文单元整体阅读教学原则

（一）整体性原则

单元整体教学，从字面可以看出，是以教学整体为基础的。以七

年级上册为例，该册的各个单元有着不同的主题，且教学要求不同。

比如，在学习第一和第二单元的时候，教师要培养学生的朗读能力;

在学习第三、第四和第五单元的时候，教师要着力培养学生的默写能

力。但是，每一个单元的结束，往往是下一个单元的开始，前一个单

元是后一个单元的基础。因此，在实施单元整体教学的时候，教师要

遵循整体性，把握教材内容的编排特点，从整体上认知单元内容，把

握各个单元的联系，从而在独立完成单元教学任务的过程中，着眼于

整个语文教学，使学生实现整体化的发展。

（二）统一性原则

统一性原则是指在进行单元整体教学的时候，设定的教学目标、

教学内容以及教学手段要保持一致。这是因为，教学目标是教师组织

教学活动的依据，是展现教学内容、应用教学手段的指导。教学内容，

是实现教学目标、应用教学手段的依托。教学手段，则是实现教学目

标、展现教学内容的主要手段。教学目标、教学内容和教学手段，关

系密切。在实施单元整体教学的过程中，教师把握三者关系一致，可

以使教学具有整体性，教学活动也可以由浅入深地推进，满足学生的

学习需求，促进学生进一步发展。

（三）灵活性原则

灵活性原则是指教师在组织单元整体教学的时候，要灵活多变。

比如，在设计教学内容的时候，要以学生阅读实际情况为依据，留有

余地，避免学生在有限的课堂时间里，摸不着头脑，甚至遇到诸多的

阅读阻碍，限制阅读能力的发展。课堂教学具有生成性，在设计了教

学内容之后，教师还要密切地把握课堂教学情况，及时、灵活地进行

调整，满足课堂教学需求，促进学生学习发展，提高学习质量。

（四）人文性原则

新的教材观要求教师学会用教材教，强调教学的实践性，注重学

生的学习主体作用。语文课程标准中明确地界定了语文学科的性质，

即语文学科具有工具性和人文性。此外，语文与现实生活密切联系，

阅读文本，是对社会现实、生活现象的反映。所以，在实施单元整体

教学的时候，教师要立足语文学科的特点，遵循人文性原则，建立语

文学科与现实生活的密切联系，深入到阅读文本中挖掘爱国、亲情等

人文资源，使学生在理解文本，储备语言知识的过程中，受到良好熏

陶，实现人文素养发展。

二、初中语文单元整体阅读教学的策略

（一）确定单元整体阅读教学目标

教学目标，不仅是教师实施单元整体教学的出发点，还是落脚点。

随着核心素养培养要求的提出，语文学科的教学从三维教学目标过渡

到核心素养目标上。语文课程标准中，立足语文核心素养，提出了“语

言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”

教学目标。在课程标准要求的指导下，教师要以语文核心素养的四个

维度为切入点，设定明确的单元整体阅读目标，使学生明确阅读方向，

同时借助整体阅读，获得语文学习发展，提升阅读效果。

以七年级下册的第三单元为例，纵观单元导语我们可以发现，该

单元呈现的《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》这

四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外，单元导语中还提出：这

些人物虽然渺小，但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量，

驱动着读者向他们学习，受到良好精神品质的熏陶。同时，单元导语

部分还提出了教学建议：引导学生阅读文本，把握关键语句，体会文

本中的意蕴，实现与作者的情感共鸣，树立良好的思想品质，实现健

康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以，在实施单元整

体阅读教学的时候，笔者将以单元导语为切入点，将语文核心素养融

入其中，设定教学目标。

七年级下册第三单元整体阅读教学目标

1.阅读文本，分析文本标题、选择角度等，把握文本重点，整体

上认知文本内容，潜移默化地提升单元结构层次能力。

2.细读文本，深入把握文本细节内容，建立文本联系，体会人物

心理，塑造人物形象，感知人物身上的美好品质。

3.结合文本内容、文本特点以及作者的写作风格，体验多样的阅

读活动，反复阅读，理解文本内容，与