小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用.pdfVIP

小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用

浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:

在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在

着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更

加优化的教学效果。

一、小组合作学习模式简述

小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为

基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置

任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的

学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的

信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发

挥。小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。

二、具体实践中的优势和不足

在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最

大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧

密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激

下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。基础教育中的一大问题在于

学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。小组合作学习模式让学

生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较

好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。

除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需

要注意的不足之处。

首先、在分组上还存在着欠缺。实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程

中各组的表现有所偏差。出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的

积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，

十分不利于教学的开展。

其次、在评价系统上存在缺陷。奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间

产生一定的争议。削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主

观性，削弱了评价的效力。而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干

直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干

学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。

而目单一的以组为单位来进行评价的方式滋生了一批蒙混过关的学生，全靠组内

其他学习好的同学完成任务，这样就失去了小组合作的意义。

第三、小组活动形式过于单一，不利于长久保持学生积极性。到学期中后期，

学生参加小组活动的积极性明显不如学期初。部分学生适应了这种模式后就失去

了新鲜感，开始带着应付的心理来完成任务，有的组还出现了组员互相推诿责任

的现象。

总之，小组合作学习作为一种已经开始广泛应用的学习模式，在提高学生学

习兴趣，促讲学生全面发展上有着极大的优势。同时也由干是一种新兴的学习模

式，仍然在实际运用中存在着许多需要解决的问题。这需要教学工作者在日后的

实际教学实践中进一步优化，根据实际需要探索出真正适合学生实际和教学需要

的教学模式。

小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用

现在，国家非常重视教育教学的创新点，因此很多新的方法和新的思想都被

运用到当今的教育教学中，在教学中开展小组合作探究学习对于调动学生学习的

积极性有着明显的重要作用。

“小组合作探究学习”这一模式给教育教学注入了新的活力，它可以让老师

与学生之间，学生与学生之间更好地进行语言交流，还可以培养学生的团队合作

精神，让学生之间互相学习，共同提高了课堂的教学效率，“小组合作探究学习”

还可以体现出学生在课堂教学中的主体地位培养他们的参与意识，激发他们的学

习兴趣。“小组合作探究学习”为学生提供了一个相对轻松自由的学习环境，在

这种环境中无意识的提高了学生们的创造思维能力。总之，在教育教学中采用“小

组合作探究学习”的方式，使小组中的每个成员都有机会发表自己的看法和观点，

也可以虚心倾听别人的意见，使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事情，而

是在轻松愉悦的时光里学习知识，增长见识，从而进一步提高了课堂教学效率和

教学质量。

我记得意大利教育学家玛丽亚·蒙台梭利说过这样一句话:“我听过了，我

就忘了;我看见了我就记得了:我做过了，我就理解了。”这句活突出了“做”的重

要性，深刻的反映出丰富学生的探究经历非常重要。

一、合理分配小组成员

1.小组合作探究学习的前提是分组，小组成员人数要合理，一般由4-6人组